绥化市【绥化市中小学校际合作模式初探】

绥化市中小学校际合作模式初探

二、开展校际合作的内在原因 多年的教育实践证明，校际合作办学对义务教育均衡发 展、实现教育公平有着积极的正面促进作用，使教育资源高 度利用，教育教学质量得到极大提高，办学效益逐年改善。

（一）校际合作优化了教育资源，增加了教育投入的效 益 杨烁将校际差距概括为：财政经费配置差距，学校校舍、 运动场地以及教学设施等硬件配置的差距，教职员工数量、 优秀教师数量、教师培训能力等师资配置的差距，及其引发的社会声望、生源质量等其他方面的差距。校际合作使学校 间的教育资源结合起来共同使用，摆脱了过去各自独立，各 自为政的局面，避免资源浪费，如学校之间大型场地和图书 设备的共享，有效避免了重复建设造成的浪费，提高了教育 资源的利用率。

（二）有利于学校推进特色建设，形成办学优势 校际合作的宗旨是各校间互通有无，因此每个学校都必 须有自己的长处和特色，这样才能与别校合作。所以，学校 在独自发展时必然强调校本特色，在合作时，将自己的特色 拿出来给其他学校借鉴，提供经验交流，必然会使办学效率 提高，办学成本降低。

三、中小学校际合作模式 作为和谐社会的一种基础建设，教育发展最核心的是教 育走向“普惠”“便利”，并保障弱势群体能够得到刚性政 策的照顾。从社会角度看，教育是推动社会发展的人力资源 支撑，是第一生产力的来源。绥化市为使优质教育资源惠及 每一个孩子，短短几年内在名校和普校间建立起良好的协作 伙伴关系，在学科建设和师资培养等方面加强合作，开拓了 城市义务教育的办学视野，探索出一条富有地方特色、符合 客观实际的校际合作新路。

（一）开展小规模的学区管理制度 在城市内按照学校地理位置，以强校为中心，周围四到 六所学校为成员校，建成若干个学区。强校发挥带头作用，组织成员校定期集体备课，互相听课，科研合作，学生管理 交流。当每个学校自行组织教学活动时，也要积极主动邀请 其他学校前来参观指导。这种做法使得强校和弱校都获益匪 浅，每个学校各有所长，各有所短，在帮助别人中帮助自己， 在学习别人中提高自己，共享和合作使合作学校都在不同程 度上提高了自己。

（二）建立校际教育资源共用共享机制 很多薄弱学校即使有政府的大力扶植和帮助在有些方 面还是不能赶上重点校，如学校规模小，可利用空间有限， 使得一些先进的大型设备无法安装，如，操场无法铺设跑道 等。要解决这种情况，就要尽可能大地利用优势学校的教育 资源，开放其图书馆、运动场、会议厅、体育馆、专用教室 等资源给薄弱学校使用，并帮助其使用这些先进资源。来自 不同学校的学生享受相同的教育资源是校际合作模式的新 探索。

（三）各校间开展学生活动合作 学生是接受教育的主体，校际合作的最终目的也是受益 学生，所以，当我们如火如荼地开展校际合作时，不要忘记 了学生间的合作。各校间在思想道德建设、文体活动、社会 实践、社区服务等方面都可以实现合作，学生合作丰富了生 活，开阔了视野，有利于素质教育的提高。

（四）合理配置师资，形成教师流动机制 义务教育均衡发展的重中之重是师资的均衡分配。各学校间的差距在软实力上主要体现在师资分配的差距。所以， 师资问题是校际合作的重要一面。首先，开展多种教师流动 机制。打破学校界限，实现教师校际交流。教师定向帮扶、 互相帮扶和整体轮换等机制。教师在轮岗期间，要在相应学 校承担一定的教学任务，优秀教师在薄弱学校还肩负帮助年 轻教师的任务。其次，确保教师流动的实效性。建立制度以 督促轮岗教师在所轮学校的工作。将教师工作考核成绩纳入 双方学校的考核范围，加强管理，用制度约束轮岗教师工作， 使其发挥最大的能量。

（五）搭建教学研究资源共享平台 教学资源共享平台可以促进教师学科专业的发展，提高 教学效率乃至整体的教学水平，发挥优秀教师的带头作用， 定期进行优秀教师课堂展示活动，开展教学名师辅导讲座， 对课堂教学免费进行指导，从多方面提供教师教学的范例。

四、结束语 参考文献：
［1］杨烁.义务教育校际差距问题研究［D］.东北师范 大学，2015. ［2］王文源.如何完善民办教育发展政策环境［J］.中 国民营科技与经济，2005（6）.