高中语文阅读教学 高中语文阅读教学写作转变策略研究论文（共7篇）

高中语文阅读教学写作转变策略研究论文（共7篇）

一、阅读内容呈现丰富与多元 网络化背景下的阅读教学与传统阅读教学相比，阅读内容的转变是最 突出的特点，在量、质和选择性上都产生较大变化。其一，在量上从有限走向广 阔。传统阅读教学的内容基本控制在有限的篇目内，尽管现在的新教材增添了课 外的语文读本，但由于受应试教育的影响，很多学生放弃了这个难得的阅读资源。

而网络作为一个传播媒体，以其强大的搜索功能，海量的阅读信息，以及集快捷 性、及时性、综合性与娱乐性于一体的特质，给人们展现了一个广阔且丰富多元 的阅读世界。其二，在质上精华与糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑细选，皆是 精品。网络由于其完全的开放性，阅读内容多是鱼龙混杂、良莠不齐。其三，选 择性从被动接受走向主动选择。在传统阅读教学中，学生对阅读内容往往是被动 接受的。在网络化背景下，学生已不再单纯地等待教师的阅读推荐，他们可以通 过网络寻找自己需要的阅读内容，学生的阅读由以往主要依赖于教师，转变为自 我的主动阅读。依托于网络的快餐式植入性阅读，对正值知识积累阶段的高中生 而言，可能会使他们失去深入理解和思考分析的能力。对此，语文阅读教学该怎 么办？ 首先，教师要有应对网络阅读的能力。面对网络的高速发展，学生拥 有比教师更广泛的阅读面已成为可能。在这样的情况下，教师要在原有阅读储备 的基础上，对学生感兴趣的网络阅读内容有所涉猎，从而有意识地对学生的阅读 进行引导。其次，对学生的阅读要适时引导，增强学生的审美意识，提高学生选 择阅读内容的能力，使网络成为高中生阅读的平台，为提升他们的阅读能力发挥 作用。例如，随着穿越剧《步步惊心》《宫》的走红，网络上涌现了许多穿越体 小说，《绾青丝》《斗破苍穹》等都成为学生喜爱的小说。面对良莠不齐的穿越体小说，教师任由学生自由阅读是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。

因此，在尊重学生独特的阅读心理和多样性的阅读需求的基础上，教师可按时间 顺序选取一些典型的穿越体小说和学生一起探究，进行研究性学习，在分享阅读 感受的同时，提升学生文化品位，提高学生阅读能力。

二、阅读教学方式趋于多样化 随着素质教育的不断深入，阅读教学的要求已由“教会知识”变为“教 会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。教学目标的 改变，要求教师寻求有效的阅读教学方法，网络信息技术的普及为这一变革提供 了可能。

网络阅读教学相较于传统的阅读教学在方式上呈现出多样化的发展 趋势。其一，从圈养式转变为开放式。传统的阅读教学内容局限于教材、读本、 必读书目，教学空间局限于课堂，教与学的主体局限于语文教师和以班级为单位 的学生。网络阅读教学则不同，在内容、空间、教与学的主体上都是开放式的。

其二，从知识理论式转变为智能实践式。传统的阅读教学普遍注重机械的理论性 阅读，教师设法把课文的理论知识系统地教给学生。而基于网络化的阅读教学， 教师则更多地关注在实践中培养学生的多元智能。微博、博客、论坛、邮件、 QQ、“极域电子教室”等计算机软件的应用，使学生在多种形式的阅读实践中感 受到阅读的乐趣。在阅读教学过程中，教师和学生能积极参与讨论，倾听、吸纳 他人的意见，并在协作与分享中学会交流与沟通。

传统的阅读教学与网络化的阅读教学各有所长，对于教学而言，网络 阅读教学是对传统阅读教学的拓展与补充。传统阅读教学，它产生于教学实践， 并经受了一定历史时期的实践检验。它注重师生的情感交流，同学、老师一起进 行“关于文本的对话”，这对培养语感、培养学生感受、理解、欣赏和评价能力有 很大帮助。如李镇西、韩军、魏书生等名师的阅读教学，无不遵循语文学习规律， 让学生在讀、诵、积、悟中体味文本，提升阅读能力，提高语文素养。而基于网 络的阅读教学，为学生提供了更多的交流机会，有利于不同性格、不同层次的学 生发表自己的观点，开发了学习者的潜能。

三、阅读能力培养体现全面性 语文教育的目的是全方位的，学生语文素养的培养，阅读能力的提高， 都必须着眼于阅读大量文本。教师在阅读中对学生语文素养的培养，很大程度上决定学生的语文学习质量。下面以两节《兰亭集序》阅读课为例，探讨网络背景 下的阅读教学在培养学生阅读能力方面显示出的魅力。