[浅谈多元智能理论下的小学六年级语文教学]多元智能理论

浅谈多元智能理论下的小学六年级语文教学

关键词：多元智能理论；
小学语文；
理论研究 六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一 个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想， 可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都 获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌 学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不 一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养 与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六 年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练 习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语 文中的具体应用。

一、学习任务的多元化 当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫 感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求 所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不 足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力 存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文 水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。

在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访 友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡 峭等新字词，了解这些汉字的内涵；
充分调动自己对散文知识的了解，分析课文 中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；
通过朗 读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；
通过学习， 品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必 完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。

二、语文练习的多元化 “题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文 成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还 需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应 付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练 方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生 能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。

在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专 题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且 将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进 行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他 们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试 卷中的具体得失为他们提供练习建议。

三、评价标准的多元化 “一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理 论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑 每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、 客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。

在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别， 要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对 他的阅读能力提出更高的要求；
如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的 表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避 免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；
如果小学生在某个阶段的心理压力 过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。

总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为 基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用， 真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。

作者：白祥祖