[小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）]小学英语常用口语交际

小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）

因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语 能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进 行题海战术来达到考试成绩高分的目的。过去只为考试而学的英语己然不能适应 时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。总之，我们应 当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上 才是符合当前英语人才目的培养。

二、目前小学生学习英语口语的现状 (一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语 教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提 高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求 上并未对小学生做过多的要求。因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单 词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英 语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后 开始题海战术的训练。每天学习英语的过程就是记单词一一做笔记一一做题一一 讲解错题，如此循环往复的过程让小学生沉浸在题海中根本无暇顾及口语交际的 训练。英语口语交际能力的提高需要经过反复的说与练，如今的小学生不愿意张 口说英语成为了他们提高英语口语交际能力的最大阻碍，导致了“哑巴英语”的现 象普遍存在于小学教育中。(二)小学生难以克服心理障碍，不敢开口说英语的现象多普遍存在于课堂 中按照传统的英语教学方式，教师所营造出来的课堂教学氛围是严肃的。在这样 一个严肃的课堂氛围中，通常教师是整个课堂的主导者，学生则是听从者，教师 掌控了整个课堂的基调与氛围。

而在这个年龄阶段发育的小学生，性格处于待开发的状态，很多小学生在 面对老师、面对所有同学在课堂上开口说英语的这一心理是害羞的甚至是胆怯的。

他们害怕自己说错被老师批评或者被同学嘲笑，基于这样的心理，大多数人认为 选择闭口不言的方式也许是最好的。小学生的心理障碍无法突破，小学生不敢开 口说英语的现象将始终存在于课堂之中。

(三)小学生学习英语口语的兴趣不高，是难以提高口语交际能力的重要因 素学习语言需要一个良好的语言环境，就像学习我们本民族语言一样，将自己浸 泡在汉语语言的环境中，时间一长就能自然而然说出大量的语言。小学生学习英 语同样也需要这样一个环境，但目前无论是在教师教学的课堂中还是在学校中， 都无法营造像母语般的这样一个环境供小学生学习语言。如此一来，唯有通过教 师教学的课堂上，学生才有开口说英语的机会。如果教师不改变自身的教学方式， 不懂得营造语言环境，总是采取呆板的教学，枯燥地学习单词、学习语法、学习 句型，小学生学习英语口语的兴趣自然无法提高，兴趣是学习的第一动力，学习 兴趣无法提高就没有了学习的动力，结果仍是难以提高他们的口语交际能力。

三、提高小学生英语口语的课堂教学策略 (一）转变教师教学侧重点，重视小学英语口语能力的培养在传统的英语 教学中，“听、说、读、写”是每一位英语教师在英语学习中所侧重培养小学生英 语学习的方面，而口语能力的培养却往往被忽视，它被忽视的主要原因在于在历 年的英语考试中，它不是考试的环节。如今，在小学教育阶段中，英语能力培养 的侧重点有所转变，为了迎合中国越来越国际化的潮流趋势，英语口语交际能力 的培养逐渐被重视，过去的教学侧重点和方式应当随之转变，在英语课程的设置 中应增设英语口语课程，让小学生有更多练习口语的机会。在英语教学方式中， 应灵活运用多种教学方式而不是一味地采取题海战术，目的是为了扩展小学生学 习英语的视野，开阔他们的眼界，让他们有更多的机会接触关于英语方面的知识， 让他们感受学说英语，能说英语，会说英语的魅力，从而激发他们想要学好英语 口语的欲望。(二)教师创设良好的教学情境，帮助小学生克服心理障碍，激发小学生说 英语的兴趣创设良好的教学情境是教师引导学生开口说英语的重要途径，在课堂 上尽可能多地模仿真实的语言环境，通过教师与学生之间的互动、学生与学生之 间的互动以及通过分小组辩论的方式，将不同英语口语水平的学生组合成一个小 组，围绕教师给的简单主题进行辩论，从而达到英语口语训练的目的。在教师营 造了良好轻松的学习氛围下，小学生能很快融入整个大环境中，从而逐渐克服他 们的心理障碍，提升他们的心理素质，增强他们说英语的信心。在如此一个课堂 中，小学生们积极参与课堂活动表明他们对整个课堂充满了兴趣，再通过教师拿 出他们所感兴趣的话题，比如“儿童节”、“游乐园”、“春游”等主题，让他们开始 就这一主题开始用英语口语表达自己的想法能进一步引起他们的共鸣，从而让他 们体会用英语口语的表达方式参与活动的魅力。

(三)建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力由 于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来 自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那 样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍， 从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者 方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小 学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先 进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不 正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定 程度上提升他们的英语口语交际能力。

(四)建立健全考试评价体系，使英语口语学习更加制度化，进一步提升英 语口语学习效率考试是对一门课程进行检验的最佳方式，它能够测试出该学生在 这一阶段学习这门课程的效果。将英语口语作为众多考试中的一门，不仅是小学 生并且作为教师都将开始重视小学生英语口语能力的培养。一方面，就小学生而 言，他们会意识到英语口语是一门重要的考试课程，在今后的英语口语课堂中， 他们的学习效率和学习积极性都会有一定程度的提升。来自考试的压力往往是他 们认真学习前进的动力。另一方面，就教师而言，将英语口语考试纳入到考试评 价体系中，就意味着学生英语口语考试成绩也将与教师的业绩和绩效奖金相关， 教师必将为提高小学生的英语口语水平与考试成绩而采取相应的教学措施，小学 生因而得到更多的提高英语口语训练的机会。因此，建立健全考试评价体系，将 口语测评纳入到考试制度中来将有利于提升小学生学习口语的效率。(五)将多媒体技术应用到口语课堂教学中来，让小学生们在快乐中学习英 语口语随着科技的发展与进步，多媒体技术的应用己广泛遍及各小学，将多媒体 技术应用到英语口语教学中有其无可比拟的优越性。多媒体口语教学与普通口语 教学相比较，其优势在于：首先，多媒体能集文字、动画、声音和图像为一体， 为小学生创设逼真的视听效果。将栩栩如生的画面展现在小学生的面前能够引起 他们的兴趣，通过多彩的画面与动画卡通形象之间的英语口语对话，让他们能够 在逼真的语境中认真仔细地聆听纯正的发音，然后重复语境中所说的内容，这不 仅锻炼了他们听英语的能力而且训练了他们说英语的能力。其次，多媒体能随时 更新英语口语方面的知识，传递更多教师在课堂上无法传递的信息，开阔他们学 习英语的视野，调动他们说英语的积极性。通过这种寓快乐于学习中的多媒体教 学方式，刺激他们的多种感官参与英语口语的学习，使他们的表达发挥出最佳状 态。

四、结语 对于小学生英语口语交际能力的培养是目前我国小学英语教育的重要内 容，我们也将从各方面包括教师、教学方式、小学生自身、设施设备应用的多样 化等多种形式进行教学，激发他们学习英语口语的兴趣并培养和保持他们学习英 语口语的热情。目的是从小学阶段抓起，让孩子们从小接受良好的英语口语教育， 是21世纪我国对高素质人才培养的要求，也为其以后在祖国的发展奠定坚实的基 础。

作者：蔡柯莹，周清明 第2篇：培养小学英语口语交际能力的有效措施 听、说、读、写、译是英语学习的基本技能.其中，“说”的技能非常重要， 直接影响着语言交流传达的效果和学生学习英语的兴趣、信心。然而，有些因素 制约着学生口语交际能力的提高，如有的学生不敢说，有的学生没积累语言素村， 不知怎么说，还有的学生缺乏学习动力，不愿意说，还有客观上语言环境的限制 等。

因此，在英语教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，增强学生的自信 心，创设良好的语言环境，开展丰富多彩的教学活动，培养学生与人交流的意识 和习惯，让学生在快乐轻松的环境中学习英语，从而提高他们的英语口语交际能 力。一、影响学生口语交际能力的因素 (一）环境因素学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重 要条件。身处语言环境中，就能轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了 一个最有效、最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所。

学习英语也是如此，学生只有不断地在语言实践中使用英语，才能真正提 高英语口语水平。但是，目前学生缺乏良好的语言环境，学生并不是生活在英语 的语言环境中，除了课堂，使用英语的机会很少。

这就导致学生缺乏开口说英语的兴趣和欲望，没有养成开口说英语和用英 语思维的习惯，口语交际能力得不到及时有效的训练和强化，学生的英语口语交 际能力难以提高。

(二）学生自身因素首先，心理素质。有些学生心理素质较差，缺乏自信， 害怕受耻笑。比如，有些学生觉得自己英语基础差，语音、语调不标准，缺乏自 信，怕开口说英语被人耻笑，渐渐失去了英语表达的欲望。有些学生表达得不够 流利，常常依赖教师帮助，难以独立表达。还有些学生担心自己说的句子是否有 语法错误，过多地注意语言形式的正确性，对口语表达产生了畏难情绪，不敢开 口。其次，小学生年龄心理54特点和英语知识储备的限制。小学生年龄小，生活 阅历浅，与外界接触和交流的机会也不多，思维方式趋于形象、直观和简单化， 组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也比较差，词汇、语法知识等储备不 足。最后，母语的干扰。任何一种语言都有其独特的语言习惯和语法特点。我们 要使用一种语言进行交流，就必须遵循该语言的表达方式和思维方式。学生已经 习惯了使用汉语，在使用英语表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达 方式和思维方式，这就对他们的英语口语交际造成了一定的干扰。

二、培养学生英语口语交际能力的有效措施 (一）激发学生的学习兴趣，让学生乐于说孔子曰：“知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。”学生有了学习兴趣，才会乐于说英语，才能提高英语口语 交际能力。英语口语交际训练中激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，教师在 教学中可以根据教学内容穿插各种各样的游戏、竞赛等活动，使学生在愉快的情 境中学习英语，激发学生的学习兴趣。利用实物、教具和多媒体等教学工具和手 段也可以有效激发学生的学习兴趣。总之，教师在英语口语交际训练中要采用各种方法激发学生的学习兴趣，使学生产生用英语交际的欲望，使学生在轻松愉快 的氛围中练习口语交际，从而有效提高学生的英语口语交际能力。

(二）培养学生的自信新，让学生敢于说小学生初学英语，害怕出错，在 面对同学和教师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要营造轻松愉悦的教学 氛围，使学生不再紧张，还要适时鼓励学生，增强学生说英语的自信心，引导学 生打破自我封闭的状态，使他们敢于用英语进行交际。具体而言，首先，教师要 营造轻松愉快的说英语的氛围，以热情感染学生。教师要采用各种方法和手段使 课堂生趣盎然，使学生能够进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各 种手势动作、生动的言语和丰富的表情感染学生，调动学生主动用英语交际的积 极性。其次，教师要多鼓励学生。在学生进行英语口语交际时，教师切忌学生一 开口就挑错，这样会打击学生的积极性，致使学生畏首畏尾，产生心理障碍，不 敢再说英语。因此，教师评价学生时应尽量以鼓励为主。有时候，教师一句简单 的就会使学生激动不已、信心倍增，即使学生说错了，教师也要用“Try动和保持 学生语言交际的积极性。

(三）创设语言环境，让学生充分说我国着名的语言学家张志公指出：“要 使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”因此，首 先教师在课堂教学中要创设良好的语言环境，要尽可能用英语教学，让学生尽量 用英语回答问题，且不同阶段做不同要求。这样，学生在英语环境中自然就慢慢 学会说英语了。其次，教师要加强每节课的日常会话训练，这是训练学生英语口 语交际能力的绝佳环节。在学生对话完成后，教师可以提出一些关于这次对话的 问题，也可以让学生自己就听到的对话内容提问。这样既可以调动学生用英语对 话交流的积极性，又可以加深学生对对话内容的理解，从而有效提高学生的英语 口语交际能力。当然，只靠英语课堂是不够的，我们也要让学生在实际生活中运 用英语进行交流，在实际交际中提升口语水平，如曰常的打招呼，简单的问答等。

最后，教师还可以开展丰富多彩的活动，为学生提供更多的口语交际机会，逐步 提高学生的英语口语交际能力。比如，开展主题谈话或报告，内容可以是值日报 告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等，充分调动学生说英语的积极 性，为学生提供在众人面前说英语的机会。此外，角色表演也是提高学生口头表 达能力有效方法。小学英语教村图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有 情趣，很适合学生进行角色表演。我们可以在学生熟练掌握英语知识的基础上让 学生进行模仿表演，鼓励学生创新，在真实情景中培养学生的口语表达能力。

总之，英语是国际交流的重要语言工具，在飞速发展的现代社会变得越来越重要。因此，教师要重视培养学生的英语口语交际能力，采取有效措施，激发 学生的学习兴趣，使学生感受的学习英语的乐趣，扫除学生说英语的心理障碍， 增强学生的自信心，让学生开口说、敢说、能说，从而提高学生的英语口语交际 能力。

作者：何晓（河北省邢台市西仓巷小学054001）