小学六年级分数计算错误原因分析及矫正策略的探讨 错误原因分析

小学六年级分数计算错误原因分析及矫正策略的探讨

随着现代科技的迅速发展以及新课改的不断深入，学生 在计算中出现的错误已经越来越严重。现在大部分人对手机 很依赖，有手机就可以直接用计算器算，潜意识传给学生的 概念就是不用老老实实算计算题，这是当代学生一个很普遍 的问题。但是我们在数学的学习过程中，计算一直占据着及 其重要的位置，无论是填空选择题，还是图形和解决问题的 题，都离不开计算。我们要培养的是学生的计算能力，这种 计算能力和解决问题的能力的高低都与学生的智力能力相 关，所以不能短浅的认为计算不重要了。培养计算能力，是 小学阶段最重要的一项任务，也是发展智力的关键因素。因 此，作为教师，认真分析其错误原因，并把错误原因作为教 学资源，探寻矫正策略显得尤为重要。

1分数计算错误原因分析 1.1教师方面 从现在的新教材来说，删减了大部分复杂的计算，降低了计算难度，对计算的速度也要求降低了，教师和学生对计 算的练习也就忽视了，而花了大部分的时间去开拓思维。

在课堂中，部分教师除了专门的计算课要讲清算理以外， 平时讲解题时板书省略的行为也会导致学生对计算的不重 视，形成不良习惯。

还有一些教师对计算的算理讲解不够透彻，导致学生理 解不清，只能死记硬背，加重学习的负担，并且准确率还不 高。

1.2学生方面 ⑴对题目的感知不准确 小学生的感知比较笼统，不够全面，对事物的看法往往 只能看到一部分，看不到整体以及部分之间的联系，这一点 对于在低段训练时偷懒的学生尤为严重，学生读题抄题看不 清楚，造成抄错和看错数字、符号，甚至漏题。例如："+" 号抄成"-"号，"×"号抄成"+"，"2/3"抄成"3/2"等。这一点 是大家都很容易发现而且大面积存在的一个问题，并且也是 一个改正起来最困难的问题。

⑵算理不清 ①惯性思维，其实就是算理不清，对算理掌握不牢实， 这种现象普遍存在于中等及以下学生，例如：，学生只顾着 凑整，先去算了，这就是对凑整的一个惯性思维，因为凑整 在学生的脑海中属于强刺激，在这里学生会不加思索的想要 凑整，而不顾运算顺序最终导致错误。②计算法则理解不清，基础知识不扎实 这种现象在简便计算中出现最多，因为简便计算中会改 变运算顺序，说到底就是对算理的理解不全面不牢固。有部 分学生对运算定律和运算性质掌握不熟悉，造成算理不清， 思维混乱，甚至不能简便计算的，硬是要用运算定律。例如 在计算时，都会想到要去括号，先算，可是对于去括号掌握 不清算理的，就有直接去括号没有变号的。即使学生死记硬 背到了去括号法则，他也记不清变号是变哪里的号；
还有解 稍复杂的方程中，移项变号总是忘记移了项要变号；
还有对 乘法口诀的记忆错误，带分数化假分数出现错误，分数除法 转化成乘法计算时没有化成倒数，这些都体现出学生对知识 掌握不清，只是一味的接受了教师讲解的知识，没能内化成 自己的技能。所以只有正确扎实的掌握了基本概念和计算法 则才能正确计算。

⑶不良的学习习惯 学生对计算的不够重视，以及平时有部分教师不注意学 生的习惯训练，会让学生养成一些不良的习惯。比如字迹潦 草，"0""6"不分，"1""7"不分，草稿本上的书写不规范，导 致自己都看不清答案，没有做完题要验算的习惯，急急忙忙 想完成任务，不论数的大小一律采取口算，太过自信等，都 是学生缺乏认真负责，一丝不苟的学习态度。

⑷其他原因 在平时与学生的面对面交流中，发现一些学生畏惧计算题，注意力不够集中，特别是作业量大导致疲劳，情绪不稳 定等都会使学生的正确率降低。

2针对错误类型提出改进对策 2.1加强口算练习 因为所有的计算都依赖于口算，应该做到天天口算，每 天3到5分钟的练习，在计算中教师应组织总结一些规律方法， 逐步达到熟能生巧。比如在当前六年级分数计算中就应该对 计算常用数据理解并熟记，比如熟记常见可约分通分的数， 对常见分数、小数、百分数的转化以及圆周率3.14的1至10 倍，这样可大大提高计算速度和准确率，并且更容易看出可 以巧算的地方。坚持不懈的练习，可使学生形成计算技能。

2.2透彻理解算理 首次接触算理时的感知对学生最重要，会在大脑中留下 深刻印象，所以应该强化首次感知。在教学中，教师应该认 真专研教材，做好备课工作，对计算的讲解不能只停留在知 识的讲解，应该让学生明白算理。比如讲解简便运算里的运 算定律时，不要让学生死记硬背运算法则和定律，应该结合 实际，在生活情景中体会，使学生明白为什么改变了运算顺 序后结果不变。这对预防学生计算错误起到很大作用。

2.3错误积累与整理。

每位学生准备一个错题本，将平时练习中的错题誊抄在 错题本上，并且简单的写出错因，如果错因找不出来，可组 织小组内帮忙找。教师在平时批改作业当中也要收集学生常见错误题型，将容易做错的典型题挨着罗列出来，归纳了典 型错题后提出矫正措施，再对比着容易出错的典型错题让学 生做专题训练，让学生明白具体问题具体分析，不能有定势 思维。这样既可解决问题，又可为今后的教学提供经验。

2.4培养学生的良好习惯 在平时就必须要求书写工整规范，不光是练习本，还有 草稿本也要尽量工整，全班统一发草稿本，一段时间抽查草 稿本，对工整的提出表扬。培养学生认真看题的习惯，先看 两遍题目做到心中有数再下笔做。做完要养成验算习惯，教 师要多教一些验算方法，如逆算，估算等，这样可培养学生 的自评能力。加强简算意识，不是题目要求简算才简算，合 理运用运算定律与性质，可减轻计算负担，锻炼学生思维的 灵活性。

2.5教学多样化 教师设计练习时要多样化，比如组织"谁是计算小能手"、 小组互评等课堂形式，也可练习时结合解决问题训练计算， 以免学生对单纯的计算练习产生倦怠。

以上是我在整个小学六年级教学中尝试过的策略，实践 证明学生的计算正确率确实提高不少。培养小学生的计算能 力，不仅仅是提高了计算的正确率，更重要的是提高了学生 的思维能力。学生在计算中展现的学习意志，学习思维对整 个学习生涯都会起到决定性作用。

【参考文献】［1］张月清,小学数学教学计算教学的困境及对策［J］. 长春教育学院学报，2015（04） ［2］李兰瑛.学生数学学习错误的认知归因［J］.中小 学数学，2009（04） ［3］谢绍义.略论数学纠错的教学原则［J］.数学通报， 2010（10）