厦门理工学院是一本吗 [疏通新建本科院校教学质量提高的瓶颈,以厦门理工学院为例]

疏通新建本科院校教学质量提高的瓶颈 以厦门理工学院为例

摘 要：
新建本科院校；
青年教师；
教学能力；
教学质量；
对策 现在我国高等教育已经从精英教育转向大众化教育。根 据高校人才培养的规格和要求,现在的普通高校大致可分为 综合性研究型大学、多科性或单科性专业型高校、多科性或 单科性职业技术学院三种基本类型。新建本科院校是中国近 年来由几所专科学校合并或单个专科学校升格而建立的、培 养本科层次高级专门人才的高校,主要属于“中间阶层”。

自 1998年以来，全国各地都新建了一批本科院校，到2010年底， 全国新建本科院校近600所（其中独立二级学院318所），新 建本科院校占本科院校总数的比例为51%。就福建而言，地 方本科院校总数16所，新建本科院校有6所，占37.5%。由此 可见，新建本科院校已在本科院校中占有很大比例。如何加 强新建本科院校的建设，促使他们实现又好又快发展，对高 等教育提高质量有着极其重要的意义。高校有三大职能，即人才培养、科学研究和社会服务。

新建本科院校由于办学（举办本科教育）历史短，办学条件 差，服务能力弱，目前还难以将科学研究和社会服务的职能 作为学校的主要办学目标。因此，在现阶段新建本科院校的 主要职能是人才培养，那么培养人才的教师素质和能力对学 校的发展有至关重要的影响作用。新建本科院校基本上都是 教学型的学院，教师的教学能力短时间内不能适应学校发展 步伐，是影响学院教学质量提高的发展瓶颈。

厦门理工学院自2005年获教育部批准升格为本科院校 以来，不断加强建设，取得了一批丰硕成绩，但在快速发展 中也暴露出师资建设问题，成为影响学院快速稳步发展的瓶 颈。主要表现以下方面：
1、青年教师比例过高，普遍缺乏导师引导。厦门理工 学院现有专任教师近800人，其中35岁以下青年教师330人。

这些青年教师都是近年进入教师队伍的新生力量，虽然他们 学历层次很高或者有些具备较丰富的实践经验，但基本来自 于非师范类学校，在教师教学能力培养方面得到的培训很少。

青年教师或企业聘来的教师进校就承担课程，有的还承担多 门课程，没有相应的导师跟踪指导教学，这样很难保证学校 整体教学质量的提高。

2、对教师的成长规划和系统化培训不够完善。近年来， 随着《教师法》、《教师教育条例》、《高等学校教师培训 工作规程》等法律法规的实施，教师资格认定、教师终身教育等制度的不断完善，教师培训工作逐步走上法制化、规范 化的道路，在一定程度上促进了高校教师培训工作的健康发 展，但学校对教师成长的科学合理规划方面工作还不够完善， 因此在系统化培训工作方面目的性不够明确，影响了培训的 质量和效果。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，大批 年轻教师进入高校。这些没有教师教育背景的高校青年教师 尽管具有渊博的专业知识，但是关于教学理论、策略、方法 的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学 研究而不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有 的理性思考。在工作中，高校教师远不如中小学老师那样把 教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、 改进和运用。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管 怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，因 此 厦门理工学院从学院快速发展面临的困难入手，实施一 系列关于提高教师教学能力为核心的计划，从源头上把住学 校教学质量提升的关键。

（一）青年教师培训计划 首先，制定《厦门理工学院新上岗教师“教学基本要求” 达标条例》，对新上岗青年教师（含从企业聘入的新教师） 进行系统的教学达标培训和考核。通过培训使每一位教师了 解大学先进的教育思想和教学理念，熟悉教学工作和教书育 人的规律，掌握各项教学、实践技能技巧，灵活应用课堂教学的方法手段，使课堂教学水平达到教学基本要求，全面提 高教师的职业素养和从事课程教学的综合能力。其次，采取 集中与分散相结合的两阶段培训方式。集中培训阶段由学院 统一安排，主要包括了解学校发展前景和新教师的使命、本 科教学基本要求与新教师的成长、课堂教学质量评价与课堂 教学技能学习（含现代教育技术培训）、学院教学管理相关 制度学习和处理师生关系等方面的基本知识。分散培训阶段 由各系负责，实行多维导师制，主要完成新教师教学达标前 的课程教学各环节（备课、试讲、辅导答疑、作业批改、习 题课、考试命题、试卷分析评价、带实验等）训练的具体任 务以及今后的成长规划指导。条件成熟时拟逐步开展“校际 联动培训”，充分发挥附近高校的优势培训资源，多途径有 效开展教师教学能力培训。

（二）多维导师计划 多维导师计划是指学校为新教师配备一对一指导教师， 并提供教学团队指导、教研室指导和教学督导组指导等多维 指导服务。该计划的核心是为每位新教师确定合适的导师， 原则上导师必须具备副教授职称，有一年以上在厦门理工学 院工作经历（特殊情况下也可以聘请外校导师）。制定《厦 门理工学院多维导师制实施办法》，其中要明确一对一导师、 教学团队、教研室和教学督导组等各自的指导职责，鼓励以 专业和课程组为中心建立教师教学团队，通过团队合作、以 老带新的形式，对教师成长进行全面指导。

（三）教师教学能力发展规划与访问学者计划实施科研与教学并重的访问学者计划。目前各高校实施 的访问学者计划，主要是选派优秀教师到国内外知名高校进 修以提高其科研学术水平，基本没有将教学学术水平的提升 纳入该培训计划。高校教师的教学学术水平应主要体现在以 下方面：（1）掌握党的教育方针政策, 掌握教育改革和发 展的趋势, 使教育和教学活动具有坚定正确的方向, 同时又 能紧密结合社会需求取舍教学内容；
（2）掌握一定的教育 学与教学理论；
（3）能够掌握和运用先进的教学方法及现 代教育技术, 能够参与人才培养方案、教学计划、教学大纲 的制定, 开发新的课程等；
（4）能够创造性的进行教学活 动。如果能在科研能力培养提升的同时把教学学术水平提高 的具体要求也列入其中，那么这样一批优秀教师将为学校发 展和教学质量提升作出更大贡献。

（四）社会（企业）实践计划 新建本科学院的重要使命就是要为地方建设培养大量 应用性人才，而优秀应用性人才的培养离不开一支拥有一定 社会实践能力的教师。目前厦门理工学院教师拥有社会（企 业）实践背景的只有20%左右，许多教师是从校门到校门， 迫切需要加大教师实践培训。学院主要相关部门已经联合制 定有关鼓励政策，大力鼓励教师与产业界合作,为企业开展 继续教育,担任企业的兼职顾问,接受企业委托的科研课题 等等增强实践能力。

（五）现代教育思想与教育技术培训计划通过学校的“鹭江教学论坛”，开展广泛深入的现代教 育思想的讨论和教育，使更多的教师了解现代大学教学发展 规律和大学教学改革新动态，学习优秀教师教书育人的先进 事迹，从思想深处激发教师将更多的时间和精力投入到人才 培养工作中。

通过系列化的教师教学能力培养计划的实施，教师能在 导师和发展规划的有效指导下尽快适应教学岗位并提高教 学能力，为学校快速高效发展提供坚实的师资保障。

参考文献：
[1] 教育部官方网站，2010年具有普通高等学历教育招 生资格的高等学校名单 [2] 徐翠霞 樊小东，加强高校青年教师教学能力培养 的思考[J]人力资源管理, 2010.12