小学数学课堂练习评讲教学原则运用初窥:

小学数学课堂练习评讲教学原则运用初窥

一、遵循主体性教学原则开展课堂练习评讲 教学评讲的对象是学生群体，学生作为课堂教学的重要 实施对象，是教师一切教学实践活动的落脚点和出发点。教 育学指出，学生是整个课堂教学体系的最核心、最重要的因 素，居于课堂的主体地位。在小学数学课堂，教师开展课堂 练习也必须围绕和紧扣学生主体开展讲解和评析活动。但笔 者发现，有少部分小学数学教师课堂练习讲解活动，脱离学 生主体，不根据小学生课堂练习实际情况，进行针对性、侧 重性地讲评，致使评讲的内容缺乏目标性和实效性。这就要 求，小学数学教师施行课堂练习评讲活动，应该始终抓住学生主体这一核心，切实做好课堂练习完成情况调研这一工作， 针对小学生课堂练习的共性问题和个性问题，进行行之有效 的针对性讲评活动，借助于投影仪或电子画板等多媒体教学 器材，组织和引导小学生一起对课堂练习解题的内容进行观 察和分析活动，指出其练习解答过程中存在的易缺点和不足 处，使得小学生自始至终成为课堂练习评讲的重要参与者和 配合者。

如“体育器材室有100根跳绳，一班借了30根，二班借 了28根，两个班一共借了多少根跳绳？三班需要50根，剩下 的跳绳够不够？”课堂练习讲评中，教师在评讲学生在此次 课堂练习完成情况，针对存在的不足，重点予以讲解和评判， 循序渐进引导小学生认识到，解答该类型数学练习题时要抓 住整数的加减混合运用，认真分析，弄懂题意，进行整数的 加法和减法即可得出结论，予以思考和分析，从而在有的放 矢的讲解评判中提高评讲的效果。

二、遵循双边性教学原则开展课堂练习评讲 如“小明买8本语文本共用去12元，买5本数学本共用去 9元，平均每本语文本比数学本便宜多少元？”课堂练习评 讲时，教师组织小学生与教师一起共同进行该课堂练习的探 究分析活动，教师组织小学生再次课堂练习案例条件内容进 行感知和分析，并结合解题要求，共同讨论分析，推导练习 案例的解题思路，小学生认为：“根据总价÷数量=单价， 分别求出每本语文本和数学本的单价，再用数学本的价格减去语文本的价格即可解答问题”。此时，教师针对学生展示 的这一解析思路，予以指点，向学生强调指出：“此题主要 考查了单价、数量与总价之间的关系的计算应用”。这样小 学生结合自己原先解题过程进行对比反思，及时予以改正， 从而形成正确的解题思路和推导过程。教师和学生在双边性 的课堂练习评讲活动，主导作用和主体作用在“以教导学、 以导促学”中得以具体展示。

三、遵循发展性教学原则开展课堂练习评讲 锤炼学生、培养学生、发展学生，是任何一门学科最为 根本的教学任务和目标追求。加之新课程标准将学生主体学 习能力的培养作为第一要务予以明确呈现。这就要求小学数 学教师在课堂练习评讲活动时，必须时刻遵循发展性教学原 则，将学生能力培养贯穿于讲解活动的每时每刻，发挥自己 的主导作用，为小学生腾留思考、分析、探究、实践的活动 空间和时间，鼓励他们参与评讲活动，积极主动思考研析， 在亲身实践练习中锻炼学习技能，提升学习素养。

总之，作为课堂练习环节的必经阶段和后续环节，课堂 练习评讲活动的有序开展，能够有效帮助小学生进一步巩固 所学数学知识，深层次认知自身学习缺陷，进一步明确努力 前进的方程，从而帮助和促进小学生学习活动深入开展，取 得实效。论文代写 【参考文献】 [1]任玉玲.让小学数学作业评讲焕发由内而外的美丽[J].金色年华:下，2009年第2期 [2]郑尔荣.关于小学数学作业设计与评价方式的思考 (2)[J].新课程教材，2014年第21期