在规则的遵守中体现心灵的自由基于幼儿需求的生活常规养成实践研究_怎样遵守规则

在规则的遵守中体现心灵的自由基于幼儿需求的生活常规养成实践研究

一、研究的背景及由来 在幼儿的一日活动中，教师完全放手是不可能的，但引 导幼儿在规则下活动还是可以做到的。没有规矩不成方圆， 在幼儿园，规则必须存在，对幼儿的约束也是必不可少。但 幼儿作为人所享有的基本自由的权利在规则中如何体现，需 要我们认真思考：一方面，我们必须捍卫规则在幼儿成长中 的价值，另一方面我们又必须审慎，避免让幼儿规则的习得 过程成为剥夺幼儿自由的过程。基于此，根据《3~6岁儿童 学习与发展指南》和《武汉市一日活动指南》精神，我园选 择了幼儿园一日班级活动规则的实施作为研究的切入点，通 过系统考察幼儿园活动规则习得的实然状况，与老师们共同探究如何解决在规则与自由这样一对矛盾行为的问题，即符 合幼儿身心特点的一日生活常规养成实践研究。简单地说， 就是以儿童的需求和发展为基础，根据班级幼儿年龄特点， 研究如何让孩子自律，在规则的遵守中体现心灵的自由。

二、研究的策略 幼儿一日生活常规的养成是一个系统的循序渐进的过 程，不同年龄段幼儿发展存在不均衡性，同一年龄段幼儿发 展也存在差异性。如何真实而又详细地呈现这个过程，在很 大程度上取决于我们所选取的研究方法，即如何通过记录、 研讨，考察不同年龄阶段幼儿在幼儿园一日常规的实际状态， 描述各年龄阶段幼儿常规习得的差异化过程，对幼儿园一日 常规过程中存在的问题进行分析。

“幼儿一日生活常规培养过程总是发生于一定的情境 中，教师的组织与指导，幼儿的反馈、规则习得的物理空间 等各个因素共同构成了这个特定的情境。”这些因素必然决 定了在这个特定情境中发生的行为所具有的选择性、创造性、 非预见性。因此，我们选择了现场观察法，希望通过深入到 行为发生的时空背景中详细了解幼儿一日生活常规培养的 过程。同时，为了了解幼儿行为背后的原因、掌握幼儿的习 得方式，还采用观察与访谈结合的方法。另外，在定性描述 的基础上，我们也加入了一些简单推断性的统计分析，将定 量与定性结合起来，这让我们的研究更加细致与饱满。

三、研究的方法在建构主义和人文主义的指导下，我们从不同年龄阶段 儿童的发展出发，将教师根据年龄特点如何组织大、中、小 班幼儿来园、喝水、盥洗、进餐、午睡、如厕及离园等日常 工作作为重要的研究内容，在实践中对幼儿生活常规管理、 学习常规建立、人际交往常规学习进行深入的研究，建立起 基于儿童需要的一日常规养成体系。

1．环境氛围的创设 教师创设干净整洁的生活环境，也就是进行班级“6S管 理”时，不能让物品的摆放随心所欲、杂乱无章，让孩子成 天在无序中生活，在无序中想去培养他们有序的习惯，想必 效果是非常有限的。因此，我们首要的任务就是让孩子生活 的环境是有序的，各类物品分门别类，摆放错落有致，环境 卫生整洁干净，幼儿在这种生活环境的熏陶下耳濡目染，才 会在不知不觉中受到潜移默化的影响。

2．榜样效应的示范 身教重于言传。基于幼儿的年龄特点，他们是最容易接 受形象教育和榜样作用的。平时成人的一言一行幼儿都看在 眼里，记在心里，在无意识的模仿中，就形成了习惯。因此， 教师要加强自身的学习，提高自身的素质，以自己良好的习 惯来影响幼儿。如取用完一件物品后应及时收捡还原；
教师 要求孩子将自己的餐巾叠好使用，老师就应该起到榜样的作 用，每次洗涤的时候也应该将餐巾叠放整齐，而不是堆成一 堆。3．习惯培养的渗透 幼儿的生活一日皆课程，特别是孩子们生活的每个细节。

因此，教师对孩子的引导需要关注到每个细节部分。如每天 早晨来园后进教室前换鞋子的动作，孩子在换的过程中，有 坐在地面换的，有把鞋子都脱下来，穿着袜子在地上走动摆 鞋子的；
有把鞋子换了之后，不把它还原，就那样任意散放 的；
也有干脆坐在那里聊天，一聊就不知所以的。换鞋这个 常见又易被忽视的简单细节，如何进行教育以规范换鞋的行 为呢？我们组织教师团队展开了探讨，最终我们决定根据孩 子的需求，和孩子们一起进行实践探究。孩子们最终以亲身 体验的方式进行比较得出结论：应该先取到自己需要换的鞋 子坐在柜子上，然后脱一只鞋换一只，最后把脱下的鞋子还 原放好。

4．合理要求的提出 要养成自主、自然、有序的状态参与活动，最主要的是 让孩子清楚该达到怎样的要求。教师要有意识进行引导，让 孩子在探索的基础上发现好的方法。教师在了解本班孩子的 年龄特点和现有经验的基础上，最后进行总结并提出统一规 范的要求。

如在午餐前的准备环节，幼儿分组进教室，在固定箭头 的指示下，依次收水壶，进盥洗室人厕、洗手，出来根据自 身的情况换衣服，并把身上的汗擦拭干净再去晒衣服，取餐 巾和筷子上位叠放整齐，听音乐上线调节身心，愉悦地进餐。这个要求的提出其合理之处有以下几点：一是分组进教室， 避免人多有安全隐患的存在；
二是沿着一定的方向走，本身 就符合有序的要求，同时也可避免出现碰撞的现象；
三是每 个孩子的身体状况不一样，自行判断是否换衣服能锻炼孩子 的自我服务能力；
四是先洗手再换衣服，避免出现洗手不小 心弄湿衣服的现象，避免重复“换衣服”的工作。有了规范 的要求，整个流程下来，教师没有任何的语言或动作提示， 孩子们就能自主地完成。

5．意识习惯的培养 孩子的好奇心强，自我管理能力较差，对老师提出的要 求很容易淡忘，这就需要对他们进行长期的意识和习惯的训 练。如早餐前的准备环节，因时间有限，但又必须在有限的 时间内完成各项任务，这时教师就可用各种方式进行督促纠 正。发现有做的不好的，教师可采取单独提醒的方法，帮助 幼儿加深印象；
发现是大部分幼儿都存在的问题，教师就可 以以集体教育的方式进行普及。只要坚持个别教育和集体教 育相结合进行教育，孩子们就能渐渐形成良好的餐前行为习 惯，就能自然、快速、准确地完成餐前准备环节，顺利地进 入到下一个日常环节之中了。

6．要求与兴趣的结合 教师若在提出日常活动要求时呆板严肃、枯燥无味，是 很难获得幼儿认同，激起幼儿兴趣的。缺乏兴趣的要求，要 幼儿遵守，可想而知其效果是缓慢的、低效的。因此，我们最好能把生活环节以孩子们感兴趣的方式，如创编节奏词的 方法进行呈现。早餐前准备环节的要求可结合下面的节奏型 进行呈现。

活动要求和活动形式的开展可以多种多样，只要我们注 意活动的选材来源于孩子的生活，激起孩子们对这些游戏的 兴趣，就能使各种学习、生活活动达到事半功倍的效果。

7．家园共育的重视 家长的密切配合是幼儿园教育的有效助力。为了让家长 更了解幼儿在园生活，更好地配合幼儿园的工作，我们采取 了很多方式，如召开家长会，或通过观看纪录短片让家长身 临其境地了解幼儿在园生活的一日生活。幼儿园要向家长强 调培养幼儿自主、自然、有序习惯的必要性，告知家长幼儿 园在一段时间内将要达到的目标计划，以达成家园教育的一 致性。

四、研究的阶段性成果 我们从幼儿园各年龄段班级实际情况出发，聚焦于研究 有效的师幼互动策略。通过一年的研究，我园基于幼儿需求 的生活常规养成实践研究起到了良好的的效果。

1．规范了幼儿园管理，建立了以人为本的人文管理模 式，完善了各项规章制度，营造了开放、自主的幼儿园工作 环境，实现了符合人性发展的育人效能。

2．尊重儿童，尊重教师，尊重家长，满足了师幼对信 任、理解、支持、情感等方面的需求，理论与实际结合，促进了教师的专业发展。

3．建立合理、科学的幼儿园一日常规规范，形成良好 班风，营造了平等、尊重、和谐、宽松的班级环境。

4．充分发挥幼儿的主体意识，将教育的主动权交给幼 儿，使幼儿初步学会自我教育和自我完善，为儿童身心和谐 的健康发展打下坚实基础。

5．促进了幼儿自控能力、自我管理能力、自我调节能 力的发展，增强了幼儿的团体归属感。

虞永平说过，没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫 切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那 样迫切地需要生活化。我们的研究扎根于幼儿的真正需求， 在研究中，幼儿得到适宜和有效的发展，教师队伍也在研究 中与孩子们共同成长。今后，我们将在与儿童共生共长的路 上继续前行。