【小学英语课堂即时评价研究】 小学英语课堂评价方式

小学英语课堂即时评价研究

新课程标准理念下的小学英语课堂，更加强调学生综合 素质的提高。而要提高学生的综合素质，就必须重视教育教 学实施的主阵地——课堂。因此，如何充分利用好课堂教学 显得尤为重要。而英语课堂的主要组成部分——即时评价， 作为一堂好课的点睛之笔，是每一位英语教师不容忽视的环 节。但是，在当下的小学英语课堂教学实践中，即时评价作 用的发挥并不尽如人意，即时评价在教学实施中仍存在一定 的问题。本文从主体和策略方面进行了研究和阐述。

一、即时评价的多元现状 当前在新课标理念的倡导下，如何真正体现学生的主体 地位，凸显学生的主体作用，让学生能够自主评价，让课堂充满多元评价，让评价不再盲目，是值得深思的问题。有效 的即时评价，不仅能够增强学生的自信心，而且在很大程度 上影响着课堂学习效率。即时评价是应用最广的评价方式， 但是我国小学英语课堂中的即时评价还存在一定的不足。

一是评价流于形式，脱离教学目标。部分教师在课堂评 价时，不能按照教学目标来评价，评价没有针对性。这样的 为了评价而评价的即时评价，只能成为一种形式，一种“花 架子”，也就不能体现评价的实际意义，更无法在实际教学 中显现实际的价值。部分教师在课堂评价的时候，只是活跃 了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，对于学习目标的达 成没有明确的指向性。

二是评价方法单一，局限于口头形式。在课堂教学中， 许多教师的即时评价仅仅局限于对学生回答的重复，或者是 对学生回答的正误进行点评。如“You are right”“Yes” “Very good”“Well done”等。在评价过程中，不考虑方 式方法，对学生解决实际问题、创新、实践和动手能力等缺 乏及时评价。对于学生的学习兴趣、学习方法、心理素质以 及在学习过程中获得的体验和感悟，没有及时给予激励性的 评价。评价的诊断、导向和激励作用没能得到有效的发挥， 学生个体发展的独特性没能得到完全的认可，学生的创造能 力也就不能得到有效挖掘。三是评价主体单一，主要以教师为主。受传统教学理念 的影响，在课堂上，仍存在教师“独霸”课堂的现象。这种 课堂下的学生，不敢表达自己的想法。在这种教学中，只能 是教师一人进行评价，学生之间的评价、学生自己的评价、 学生对教师的评价都不能很好地发挥应有的作用。

《小学英语课程教学基本要求》中对英语课堂评价提出 了明确要求，即评价的主体要多元化、评价的形式要多样化、 课堂即时评价学习要效果化，实现学习过程和对学习结果评 价的有机统一。因此，对学生课堂即时评价的研究有深远的 意义。掌握多样性、可选择性、有价值的即时评价方式，既 能够凸显学生的主体地位，又能提高课堂学习效率，具有一 定的现实意义。对教师来说，即时评价的科学运用，可以检 验自己的教学设计和教学方法是否适合学生，可以检验自己 的教学过程是否达到了预期的目标，从而为进一步改进和提 升教育教学工作提供参考依据；
从学生的角度来看，即时评 价可以让学生了解自己课堂表现的优点与不足，深化所学过 的知识，从而扬长避短。

二、即时评价主体的共生共赢一是要注重搭建学生评价的舞台，让学生能评。实现评 价主体多元化的前提就是创设民主、和谐的课堂氛围。只有 创设宽松、自由的课堂氛围，才能鼓励学生大胆发言，大胆 评价。因此，教师在教学过程中要多鼓励学生在课堂评价中 积极发言，每一个教学环节都要有意识地为学生创设更多的 评价机会。学生个体之间的语言评价、同学之间填写互评表、 集体对个体的评价等都是即时评价的机会。这样，不仅能够 活跃教学气氛，更能够让学生的行为与教师的期待形成一个 不断深化的良性循环。

二是要注重培养学生评价的兴趣，让学生想评。教师可 以根据学生的特点，拓宽和创新评价形式。比如，利用激励 的方式，给予学生一定的奖励，调动学生评价的积极性，激 发学生评价的兴趣，使学生乐于评价。学生评价的能力和水 平也存在一定差异性。因此在教学过程中，教师要把握和运 用好学生之间的这种差异，选择和分配评价主体和评级对象， 尽量做到每个学生都有机会参与评价，让他们在评价的过程 体验到喜悦，增强自信心，培养兴趣。

三是要注重要引导学生评价的方法，让学生会评。学生 受认知水平的制约和评价能力的限制，对于如何去评价自己 与别人，不管是在方式还是方法上，学生了解得不多。教师 在教学的过程中，要注重对学生自评和互评的方法进行指导，使学生评价有法、评价有趣、评价有效。

三、即时评价策略的多维切入 教师作为课堂的引导者、主导者，实现有效的即时评价， 就需要掌握一定的即时评价策略。

一是评价要及时。学生在对所学的知识、做出反应时， 教师要及时作出判断，即时给予肯定或否定的回答。对于被 评价的个体来说，这是一种个性化的培养和教育，而对于全 班学生来说，又具有普遍性的教育意义。在教师的肯定评价 中，学生可以体验到成功的快乐，从而激发积极性，同时也 会在教师的否定评价中发现自身的不足，进而加以改进和提 高。可以说，在教师的及时评价中，学生的认知水平和判断 能力得到了有效提升，学生的行为得到了指导和养成。

二是评价要准确。教师要做到准确评价，首先要全面准 确把握教学目标，并且对达到教学目标的各个教学环节要明 确把握，从而从教学目标出发去组织评价语言，不能偏题；

其次要全面了解学生，不少教师出现评价偏离目标，并非是 目标无法掌握，而是课前功夫做得不到位，一旦学生出现教 师预料之外的问题，教师的语言评价就难以把握。因此，教 师在课前要充分研读教学目标，提前设想好学生在学习过程中可能出现的问题。

三是要适时运用体态语言。即时评价的方式不仅仅局限 于口头表达，教师要善于借助体态语言来提高评价效果，如 点头、微笑、抚摸、鼓掌等。辅之这样的体态评价语言，不 仅能够使课堂评价更加丰富，而且能够增进师生情感，拉近 教师与学生之间的距离。

陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从 心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂即时评价也是如 此。无论是主体的广泛参与还是策略的多维切入，都离不开 师生的齐心协力，更离不开教学实践的不断探索。

参考文献：
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