利用本土化材料创设区域活动环境 区域环境创设

利用本土化材料创设区域活动环境

一、材料的本土化增加了幼儿园和社会的联系 现在的教育在社会上普遍存在着一种问题，即知识和社 会的脱节，学生在学校里学习到的知识发现到了社会上却对 不上号。摈弃这种弊端需要我们从娃娃做起，从幼儿园的教 学中开始改变。材料的本土化有助于把幼儿园的教学活动和 社会资源、自然风情紧紧地联系起来，让幼儿的活动更加接 地气，有真实感，有利于开阔幼儿的眼界，将他们学到的知 识运用到生活中，将来更好地融入社会，对自己的本土环境 有一个正确的认知，将来能够更好地融入周边环境。

二、材料的本土化简单易行，易于被幼儿接受 有的幼儿园热衷于推崇外国教育，觉得国外的教育更先 进，或者盲目借鉴外国幼儿园的先进教学经验，对于别人的 材料盲目地引进，根本没考虑到当地的环境和幼儿的接受能力。其实，材料的生僻容易让幼儿把学习和玩耍的注意力集 中在对材料的研究上，研究的时间甚至多于玩耍的时间，违 背了活动的初衷和目的。

三、材料的本土化便于幼儿培养良好的性格 对本土环境和资源的利用，把本土材料和区域活动有效 地结合起来，不但有利于推崇当地的民俗文化，而且本土化 材料在情境中的运用，有助于幼儿潜移默化地了解家乡的文 化习俗，感受到家乡的变化和发展，对他们幼小的心灵是一 个熏陶，有利于增强幼儿对家乡的热爱。那么，我们应该怎 么利用本土化材料进行幼儿园的区域活动环境建设呢？我 觉得我们应该从这样几个方面来做。

1.利用大自然为依托，开阔区域活动的场地 孩子们喜 欢集体活动，也喜欢在教师创设的情境中扮演自己的角色， 完成自己的“学习任务”，然而，教室里、校园里有时候难 以满足教师创设的情境的需求。比如，当教师让幼儿表演童 话里的情节时，如果在绿草茵茵的大自然中，更容易让幼儿 产生对美丽和善良的认可，更容易理解童话中传递出来的道 理，因此，教师可以适当把这些活动设置在特定的环境中， 让幼儿课和自然、社会巧妙地联系起来，不但让幼儿兴致勃 勃地完成教学任务，更让他们接触了大自然，开阔了视野， 在大自然中收获了善良和纯真。值得注意的是，幼儿的情境 课如果设置在比较开阔的地方时，一定要格外注意幼儿的安 全，避免发生危险和意外。2.利用常见的材料，增强幼儿对社会和生活的认知 幼 儿园的主要任务是培养学生良好的行为习惯和思想品德，让 他们带着在幼儿园里学到的解决问题的办法和能力进入社 会。为了让幼儿将来能够更好地融入社会，教师应该多采用 生活中常见的资料和材料作为区域情境课上的内容。比如， 大人都知道的端午节，对于幼儿来说难免会有些懵懂，在端 午节来临之前，教师可以在班里举行“包粽子”的活动，粽 叶、糯米，这些都是生活中司空见惯的事物，学会包粽子， 懂得粽子的含义不但会让幼儿和自己的生活结合起来，而且 还会了解粽子的深藏含义，了解端午节对于中国人的意义， 可以说，既增加了他们对生活和历史的了解和认知，也锻炼 了他们的动手能力和思考问题的能力，可以说是一举两得。

3.利用本土材料，师生共同完成区域性环境活动创设 本土材料和情境的完美结合才能形成一堂高效的情境课，幼 儿的情境设置应该是来源于幼儿的日常生活的，不能由教师 进行凭空捏造。另外，教师应该相信幼儿的能力，不要小觑 幼儿的模仿力和想象力，应该把情境创设的主人适当地交还 给幼儿本身，让他们联系平时的生活实际来进行情境的创设， 比如，由幼儿创设超市的情境。有人扮演超市的收银员，有 人扮演超市的售货员，有人扮演顾客。师生共同扮演在超市 里的各个角色，在情境中感受超市里的各种情感体验，感受 和体验生活。再比如，创设过家家游戏的情境，让幼儿在情 境中扮演自己想要扮演的角色。总而言之，材料本土化在区域环境活动的有效运用和结 合，能够让幼儿更加全面、健康、快乐地发展，让二者更加 良好地结合，是需要每个幼儿教师钻研和解决的问题，让区 域活动能够在幼儿课上发挥出它应有的作用。

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