[拓展践行语文味的课堂] 语文味 课堂

拓展践行语文味的课堂

一、阅读，深入理解内容 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重 视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品位。”课外阅读拓展的目的是扩大学生阅读面，拓 展学生的阅读视野。因为小学语文教材所选文章毕竟有限， 只是浩如烟海的优秀作品中的冰山一角，学生仅仅阅读语文 课本是远远不够的，教师要有针对性地补充拓展阅读材料， 根据教材内容推荐童话、寓言、历史故事、科普读本、国学 经典等让学生阅读，涉及的主题有人与社会、人与自然、人 与人、人与自我等，通过推荐课外阅读书籍既满足学生的课 外阅读需求，促进学生对文本的理解，提高学生的阅读能 力；
又能拓展学生阅读途径，养成读报纸、杂志、名人传记、 网上电子书籍等好习惯，培养学生阅读的兴趣。如教学《彭 德怀和他的大黑骡子》一课时，可以结合课文推荐学生阅读 发生在红军长征过程中的一些感人的故事，如《倔强的小红 军》《金色的鱼钩》《丰碑》等，深化学生对课文内容的理解。教学《三打白骨精》《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》 等课文后，可以推荐学生读《西游记》《三国演义》《水浒 传》等书籍。学生学习了古诗《赠汪伦》《望洞庭》后，可 以推荐学生读有关“送别”和“四季”的古诗。如教学《黄 鹤楼送别》一课时，文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一 句话，这给学生的理解带来了较大难度，而通过补充阅读《赠 孟浩然》这首诗，不仅让学生了解了李白结识孟浩然的经过， 感受到李白敬仰孟浩然，不仅仅是敬仰他的诗篇，而且还敬 仰他的人品。

二、模仿，提高语用能力 语文教学要把握教材的语言特点，重视语言文字的运用。

教师在教学中可以通过迁移模仿，让学生读写结合，有效拓 展，在深化对课文内容理解的同时积淀语言，提高语用能力。

如《我们爱你啊，中国》一文中的第二小节：“我们爱你 ——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐 山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔。”与文中的其他小 节一样，都是以“我们爱你——”开头，句式整齐，学生容 易模仿。教学时教师要在学生品读感悟的基础上，设计两个 层次的练习：（1）除了诗歌中描写的内容之外，你还可以 从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱？建议仿照诗中 的句式说一说；
（2）以“我们爱你——”起句，自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样的读写结合，在模仿拓 展中以读促写，提高了学生的表达能力和习作能力；
又活用 了文本，促进了学生对文本的理解和感悟，积累了语言，提 高了学生的语用能力。

三、体验，超越文本内涵 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读 是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理 解”。在阅读教学中，教师要引导学生置身于文中所描写的 情境中，变换倾诉的角度进行体验拓展，与文中的人物进行 对话，利用心灵的接触，体会他们的情感，把课文内容变为 学生的语言，使学生在拓展中有所感悟，获得思想的启迪。

如《掌声》一文主要讲述了小英在掌声的激励下，鼓起生活 的勇气而变得乐观开朗的故事，文章结尾告诉我们：人人需 要掌声，我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献 给别人。教师在教学时，要这样引导学生：同学们，当你遇 到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候， 你是否也需要掌声呢？请说一说，你还在什么时候需要掌 声？（课件出示：当_______时候，我需要掌声。）在学生 说：“当我第一次获奖时，需要掌声。”“当我读课文结结 巴巴时，需要掌声。”……在学生富有个性的发言及学生的 掌声中，学生对掌声有了亲身体验后，教师可以进一步拓展：“掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信， 能使我们微笑着面对生活。课文里的同学用掌声送去了关爱， 生活中的你还会用什么方式给同学送去关爱？”通过对“掌 声”的拓展，使学生对掌声的内涵有了超越文本的领悟，加 深了对文本理解和体验，课堂有了深度，产生了“四两拨千 斤”的效果。

四、补白，丰富想象能力 许多文章都讲究“留白”艺术，那些藏匿在文章中的 “空 白”，等待着读者去发现，去填补和阐释。教师要挖掘课文 中言而未尽之处，依托文本找准“练点”，进行创造性解读， 使文本更显厚重。在语文教学中，教师要引导学生对课文的 “空白”进行个性填补，激活他们的思维，丰富他们的想象， 架起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的 深刻理解。如《黄鹤楼送别》一文第四自然段“李白依然伫 立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方 ……”中的省略号，就是文本的一个“空白点”，这个“空 白点”能给读者带来无尽的遐想，揭示李白与孟浩然的深厚 友情。教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，此时， 李白伫立在江边，凝视着远方，他会想到一些什么呢？”让 学生经过思考，发挥想象、补充情节来讲述李白对孟浩然的 依依惜别之情。在对文本作艺术的再创造的同时，揭示空白的蕴涵，培养学生的创造性思维，丰富学生的想象力。

五、实践，拓宽学习空间 开展丰富多彩的语文实践活动，是提高学生语文综合素 养的重要途径。实践源于课堂又要超越课堂，结合教材又要 超越教材。教师在教学中，要寻找课文内容与生活的最佳契 合点，挖掘语文教材的隐形资源，有效拓展教材内容，让语 文走进学生的生活，使生活成为学生语文学习的沃土。如教 学《老师，您好》一课后，要引导学生搜集有关赞美老师的 名言、诗歌，在诗歌朗诵会上进行展示；
学习了《走，我们 植树去》一文后，要布置查阅资料，了解植树造林的好处， 有效地拓展植树造林方面的知识；
教学《秦兵马俑》一课时， 可以让学生写一篇导游词，让学生当导游向游客介绍秦兵马 俑；
学习了《学会查“无字词典”》一文后，要让学生在生 活中去找一找“无字词典”……六年的小学学习生活即将结 束时，可以让学生回过头来看看自己走过的足迹，动手制作 一本“我的成长册”。这些语文实践活动的开展，不但能体 现语文知识的综合运用，还能提高学生的语文综合素养。

教师在教学中，应该根植于文本，立足文本，从文本出 发，用好“课文”这个例子，构建具有浓郁“语文味”的课 堂，促进学生对文本的感悟，让文本的魅力得以彰显，有效地提高学生的语文素养。