英语专业考研 建构主义理论对非英语专业研究生翻译的障碍分析

建构主义理论对非英语专业研究生翻译的障碍分析

在非英语专业研究生中开设翻译课刻不容缓。然而，在 我国系统的翻译课程主要在英语专业本科或研究生教学中 开展，非英语专业硕士生翻译教学仍处在探索阶段，教学模 式与教学方法传统单调，主要以教师讲解翻译技巧、辅以学 生练习，然后公布答案为主。整个教学过程以教师为主体， 忽视学生思维能力与创新能力的培养。学生无法主动积极地 参与课堂教学，实际教学效果不容乐观。学生缺乏学习的主 动性，又未有系统的翻译理论做指导，所学翻译技能和知识 与实际脱节，不能有效进行翻译实践，译文生硬晦涩、不易懂，无法达到大纲要求。

要有效提高非英语专业研究生翻译水平，必须对目前翻 译教学进行清楚准确定位。《硕士/博士学位研究生英语大 纲》中指出，英语是一门工具学科，用来辅助学生本专业的 学习、研究与国际交流，这是强调英语的应用性，“从翻译 实践需求上讲是一种应用需求，因此翻译教学应定位为技能 教学”（王海峻，2006：92）。技能教学必须经过系统的理 论与实践的培训，掌握两种语言各自特点及规律性的东西， 在翻译理论的指导下运用适当的翻译技巧，力求保证译文质 量和翻译效率。然而，目前我国非英语专业研究生翻译教学 授课模式对翻译技能培养多有忽视，授课时以教师为中心， 讲授孤立的翻译技巧，辅以练习，就事论事，不能举一反三， 很少进行归纳总结，缺乏系统翻译理论指导，所学知识停留 在表层，不能上升为系统理论。学生所学知识不能成为一个 封闭良性循环的知识体系，翻译技能意识与实践能力无法得 到科学培养。

二非英语专业研究生教学革新的理论基础与先决条件 建构主义（Constructivism）最早是由瑞士认知发展领 域最有影响的一位心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。他 认为知识的获得是在与周围环境相互作用过程中逐步建构 的。这种相互作用涉及到“同化”与“顺应”两个基本过程。

同化也称“图式”，是指个体把外界刺激所提供的信息整合 到自己原有认知结构内的过程；
顺应也称“图式改变”，是个体的认知结构因外部刺激的影响发生重组和改造的过程。

前者是认知结构在数量上的扩充，后者则是认知结构性质发 生改变。个体的认知结构就是通过同化与顺应这两个基本过 程建构起来，并不断得到丰富发展的。在皮亚杰提出建构主 义基本观点之上，维果斯基等人又从不同侧面进一步丰富和 完善了建构主义理论，为该理论应用于教学创造了条件。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和 学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式获得的。建构主义强调以学生为主体，兼顾教师的指导 作用。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的 帮助者、促进者。教师可以“利用情境、协作、会话等学习 环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”。

（王毅敏，2003）从而帮助学生对所学内容所反映的事物的 性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻 的理解，使所学知识更加理论化、系统化。让学生真正成为 学习的主体，成为知识意义的主动建构者。

三建构主义理论在非英语专业研究生翻译教学革新中 的应用 1建构主义理论指导下的新的教学设计 多年来，翻译教学一直沿用传统的教学设计，在分析学 生已有知识、认知特点和个性特征的基础上，确定教学目标，进而确定教学内容和教学策略，同时根据教学目标与内容的 要求选择和设计教学媒体，最后进行教学评价，评定学生是 否达到教学目标提出的要求。不难看出，传统的教学设计体 系完整严谨，有很强的可操作性，但该教学设计的原则仍是 以教师为中心，没能充分发挥学生的主动性、积极性和首创 精神，无法从根本上提高学生的翻译水平与能力。

建构主义理论提倡以学生为中心，认为学生是认知的主 体，是知识意义的主动建构者，教师在教学中主要起指导与 引领的作用，与建构主义相适应的教学设计原则是“以学生 为中心”，在学习过程之中充分发挥学生的主动性、积极性， 培养学生的创新精神；
强调“情境”对意义建构的重要作用， 即在一定的情境下学习，利用已有知识，通过“同化”与“顺 应”达到对新知识意义的建构。在意义建构过程中“协作学 习”不容忽视，学生们应在教师的组织和引导下一起交流、 讨论，共享知识成果，在预先设计好的学习环境中充分利用 各种信息资源去完成对新知识意义的建构，而不是单纯完成 教学目标。也就是说，“在进行教学目标分析的基础上选出 当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过 程作为当前所学知识的‘主题’（或曰基本内容），然后再 围绕这个主题进行意义建构”。（？何克抗，1998）这样， 建构主义学习环境下的非英语专业研究生翻译教学设计应 当做到：明析教学目标，在对整个翻译课程及各教学单元进 行教学目标分析基础上，明确本节课所学知识的主题，包括涉及的翻译理论、技巧和所采用的翻译过程步骤等，然后围 绕主题创设相关情境，让学生利用自己原有知识结构中的相 关知识和经验达到对新知识意义的建构。

2建构主义理论指导下的翻译教学改革课例 在建构主义教学模式中，教师、学生、教材、媒体这教 学过程四要素彼此联系，相互作用，教师由知识的传授者、 灌输者变成主动的施教者，学生由被动的接受者、知识灌输 的对象成为知识意义的主动建构者；
教材不是教师向学生灌 输的内容，而是学生主动建构意义的对象；
媒体也不再是帮 助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协 作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认 知工具。这四要素构成新的有机整体，这种稳定结构形式就 是建构主义教学模式。以研究生科技英语翻译第一次课为例， 来说明建构主义翻译教学的设计与应用。

首先，明确教学目标：本次课是学期的第一节课，是 整个课程的基础和风向标，其重要性不言而喻。授课时不但 要让学生了解科技英语的特点还要引领学生从整体上把握 科技翻译涉及的原则和方法。

其次，选择适当的教学内容：传统的翻译教学都是由教 师选定教材，多数教材在内容上都不能面面俱到，未必真正 满足学生学习需求。以本课程为例，科技英语涉及的专业领 域众多，指定一本教材，篇幅有限，很难涵盖科技各领域， 另外多数教材的选材都或多或少与编者的研究方向相关，偏重某一领域研究，如有些科技英语教材偏重计算机方面，有 些则偏重机械等。要培养研究生翻译技能使之成为复合应用 型人才，必须考虑其研究方向。不同专业和科研方向，对译 例的需求不同。建构主义主张学生利用自身现有知识和经验， 主动去建构新的知识意义，这就要求教师在选择教学内容时， 要考虑学生专业特点和兴趣需求，“以学生为中心”，改变 完全由教师指定教材和翻译内容的做法，采取在教师指导下 结合教学目标，由学生选择翻译材料。以采矿专业研究生的 科技英语课程为例，选择翻译材料时，由学生依据教学大纲 要求，联系本专业实际所需，选择数篇译例，再由教师进行 筛选，最终选择一篇翻译质量高的最能体现科技英语语体特 点的作为本次翻译课的材料。

再次，创设情境，引导学生协作学习：建构主义教学模 式强调学生是教学的主体，要充分调动和利用学生已有的知 识和经验，引导学生自主学习，主动探索和建构新的知识和 经验。而教师要创设情境，在学生的旧知与新知之间搭建桥 梁，帮助学生完成知识的转化与提升，具体教学设计如下：
要求学生课前预习，仔细阅读原文，指出原文的语言特点。

鼓励学生思考，运用现有翻译知识尝试翻译原文。授课时， 学生根据课前准备情况回答教师提出的问题，并陈述翻译时 遇到的困难。然后，教师提供参考译文，要求学生观察译文 的语言特点，同时将原文与参考译文和学生自己的译文进行 比较，找出原文与参考译文的差异，以及学生译文与参考译文之间的差距，再由小组讨论产生差异与差距的原因。只有 了解原文和译文（也就是英语和汉语）的语言差异，才能真 正了解各自的语言特点，在语言转换即翻译过程中能准确把 握翻译原则，选择适当的翻译方法；
找到自己译文与参考译 文的差距并弥补差距的过程，正是新翻译技巧的学习与翻译 能力自我提升过程。小组再将讨论的结果与全班同学共享。

学生在这种协作学习过程中，很自然地完成了对已有知识的 全面建构和新知识的初步建构。在此过程中，教师要对小组 的协商结果进行评价，指出优点与不足，对学生所犯的错误 加以及时更正，对学生没能解决的问题给以帮助解决，对于 大部分同学都有疑问的共性问题做深入的剖析和解释说明。

最后，教师对本次课的教学内容进行概括总结，结合科技英 语的语言特点指出科技英语的翻译原则和基本方法，使本次 课教学上升到翻译理论的高度，为今后的翻译实践提供理论 指导，使学生完成新知识从实践到理论的再次建构。课后， 学生可以继续讨论和完善译文，进行相关翻译练习，巩固和 拓展新知，从而形成一个从实践到理论再到实践的封闭式良 性循环的知识体系。

参考文献 [1]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础 （三）[J].学科教育，1998（5）：26. [2]刘宓庆.翻译教学：实务与理论[M].北京：中国对外 翻译出版公司，2003.[3]王海峻.非英语专业研究生开设翻译课程的重要性 [J].山东外语教学，2006（5）：92. [4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J]. 外语教学，2003（2）：56-58. [5]许钧.翻译论[M].武汉：湖北教育出版社，2003.