巧用思维导图【巧用思维导图让学生成为作文评改的主人】

巧用思维导图让学生成为作文评改的主人

因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生 参与到评改中来，成为作文评改的主人。只有这样，作文评 改才能扎实有效，事半功倍。近年来，笔者将思维导图引入 小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高 了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。

一、利用思维导图，激发评改兴趣 二、运用思维导图，拓宽评改思路 思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣， 它更有助于拓宽评改的思路。有些学生好不容易完成了作文， 你再让他进行修改，他往往无从下手。因此，教师可以先以 思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据评改要求画 一幅自己的修改导图。在写写画画的过程当中，学生的思维 就像涂鸦一样不再受约束，容易发现问题，灵感也会随时闪 现。经过思维导图的梳理，哪里需要删掉，哪里需要修改， 哪里需要增加内容等等都会有一个清晰的轮廓。这样有助于 提高修改的质量，同时也加快了修改速度。如五年级上册第八单元的作文“场面描写”的讲评课上，笔者先出示了有关 修改文章的名人名言，让学生回顾了本次作文的要求，概括 了优点和不足，并运用思维导图（见下图）加以呈现。然后 让学生欣赏整篇的美文，对照思维导图对一篇中等作文进行 集体会诊。再让学生对照教师的评改思维导图，绘出自己的 修改思维导图或修改原来的思维导图，并互相评改。这样较 好地拓宽了作文评改思路，让学生在作文修改前，对全文所 需要的修改有了一张“全景图”，这样修改的思路就更清晰 了，修改起来就更容易了。

三、妙用思维导图，教给评改方法 教育学和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师 运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习—— 通过直观图表达信息，借助直观图提出创意——有利于学生 把抽象的东西具体化。魏书生老师曾订出学生评改的八条要 求，笔者将其以思维导图的形式呈现出来。以中年级为例， 总结起来就是“八看”。再如把好作文标准编成三字歌，并 以思维导图的方式呈现（如图），学生修改作文便有个明确 的方向。

文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文， 虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，学生刚开始往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一 要帮助学生掌握修改符号。为便于理解评改意图，要统一增、 删、调、换、改的各种符号。二要帮助学生掌握修改步骤。

做到一忆（忆作文要求），二查（查习作，对照要求找问题， 抄写在本子上），三画（用统一符号画出毛病所在），四改 （问题逐个落实动笔修改）。

四、巧用思维导图，提高评改能力 巧用思维导图，可以提高学生的评改能力和发散性思维 能力。当学生掌握了评改的标准和方法后，教师就要让学生 “下水游泳”。学生运用思维导图进行评改实践，主要有两 种方式：一是自主修改，重在改。学生对照教师的评改要求， 重新修改自己的思维导图。例如作文不够具体语句不够生动 时，学生可以运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法， 如比喻、拟人、想象、夸张等，补充在原有的导图上，然后 再根据导图进行有针对性的修改，使文章显得更为生动。还 可以把想到的好词好句、名人名言、古诗佳句、歇后语等记 录在旁，修改时便可运用到作文中去。思维导图能将新旧知 识有机结合，让学生在修改前能全盘考虑，什么地方怎么修 改，一目了然。在学生自改结束之后，教师最好选一两篇自 改得好的作文，对照其思维导图，在班上进行评析，这对学 生今后运用思维导图修改作文会有更大的帮助。二是互评互改，重在评。相互评改可以是同桌交换评改，可以是四人为 一个小组进行评改，还可以是随机交换评改。学生根据思维 导图讨论，交流，评价，给同伴的文章提出自己的意见，帮 助同伴重新建构思维导图或一起修改思维导图。尽管学生之 间的互评不一定能找出习作中的所有错误，但让他们合作互 评，可以使集体智慧得到充分发挥，学生的思维导图也会更 丰富，从而更有利于作文的修改。