听力障碍儿童焦虑情绪的影响因素_焦虑情绪

听力障碍儿童焦虑情绪的影响因素

通过笔者近几年的教学实践，以及和同行针对甘肃省白 银市特殊教育学校听力障碍儿童进行的研究，笔者发现随着 年龄的增长，听力障碍儿童可能比正常儿童面临更多的挑战， 也更容易产生心理健康问题。其中以焦虑问题为主，它的形 成显然与学校、家庭、社会、个体等因素有关。

一、学校因素 听力障碍儿童焦虑情绪的形成和发展与学校的教师有 直接关系。常言说：“亲其师，信其道。”只有老师从内心 深处接受这些特殊孩子，把爱心和耐心奉献出来并真诚地尊 重孩子，教学才能取得成功。此外，老师还要学会赏识孩子， 给孩子愉悦的体验。笔者时常肯定孩子，并用一些小东西来 鼓励他们，比如有时用一个表扬的眼神，让孩子获得快乐。因为每个孩子身上都有闪光点，我们要善于发现并培养闪光 点。再说我们上课比较特殊，教学除了需要用口之外，更多 的是用手语与学生进行交流，有时想说的话用手语打不出来， 心里感觉特别着急，只好把自己想表达的意思写在黑板上， 可是有些学生还是不明白，况且一个老师与一个老师的手语 有细微的差别，表达思想真的有一定的难度。这时候老师不 能显得焦虑，因为身教胜于言传，学生也注重细节，我们这 时冷静了，他们就不焦虑了。如果我们不注意这一点，与听 力障碍学生之间就不能进行很好的沟通，师生之间的期望还 有许多没有实现，那他们怎么不焦虑啊？ 二、家庭因素 陶行知说：“没有爱就没有教育。”因此，用爱心去感 染孩子，用爱心去关怀孩子，是家庭教育的根本所在。那么 家庭要为孩子创设一个良好的生活和学习环境。可是我们的 现实中并不是这样，抚养这些孩子的大多是爷爷奶奶，爸爸 妈妈基本在外打工。爷爷奶奶对孩子的教育往往还是老一套， 不听话就打骂，一天只负责孩子吃好穿暖，很少根据孩子的 特点，因势利导，发挥孩子的才能。还有的爷爷奶奶觉得孩 子残疾很可怜，心里老感到亏欠孩子，为了弥补，他们常常 是包办了孩子在日常生活中的大多数事务，比如拖地、洗衣 ……不能够培养孩子良好的生活和行为习惯。孩子不会做什么，就产生压力，随即焦虑也产生了。有部分父母视听力障 碍儿童为家庭的负担，把孩子推给爷爷奶奶，在心理和行为 上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法，因此孩子在 成长的过程中缺失家庭教育。再者大多数家长不会手语，缺 乏与孩子必要的交流，往往在听力障碍儿童看来是合理、基 本的要求，但得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足。

孩子这时就产生强烈的不满、怨恨以及对抗情绪，常常以过 激行为来表达自己的愿望，久而久之，在心理上产生严重的 情绪焦虑问题。

三、社会因素 社会对听力障碍学生存在歧视，毕竟社会上听力障碍儿 童群体弱小，大多数人对听力障碍儿童可以说是不屑一顾。

尤其是很多人不会手语，交流是个大问题。听力障碍儿童自 卑感、焦虑感油然而生。虽然现在越来越重视残疾人的心理 问题，但听力障碍儿童还是会感受到社会对他们的鄙视与嘲 讽，随着年龄增长，他们对别人缺乏信任，十分敏感，与正 常人进行交流时大多数听力障碍儿童会产生焦虑情绪。因此 我们要呼吁全社会来关心爱护听力障碍儿童。

四、 听力丧失相关因素个体在社会适应过程中，无论是对自然环境的适应还是 对社会环境、人际关系的适应，大到对人的认识、时间概念 的掌握及运用，小到完成各种家务劳动、自我料理日常生活， 都受到听力的影响。听力丧失本身对儿童社会适应活动及社 会适应能力的发展带来极大的影响。因此，听力障碍儿童的 教育目的是使其将来能自食其力，生活自理，适应社会，立 足社会，这对于儿童本人、家庭、社会都具有非常重要的现 实意义。

诚然，我们无法控制听力障碍儿童焦虑情绪的形成和发 展，但只要人人有一颗慈爱的心，再特殊、再棘手的孩子也 能转化。因为爱心是火种，能点燃心中的希望；
爱心是良药， 能抚慰心中的创伤；
爱心是太阳，能驱走心中的黑暗。一切 为了这些特殊的孩子，让我们共同努力吧！ 参考文献：
林宝山特殊教育导论台北：五南图书出版社，1986：45. 林永馨特殊教育学福州：福建教育出版社，1995：55— 64.