浅析新课改理念下小学语文教学应给予学生的权利:新课改基本理念

浅析新课改理念下小学语文教学应给予学生的权利

为了协调这一矛盾，教师在讲授每一课新内容前，要提 醒学生们按照自身的条件收集并阅读和本课有联系的背景 知识和相关文章，从而能顺利地进入新课的学习。学生手中 数量不少的课外书，学校的图书馆，长辈胸中的“墨水”都 可以成为他们的原料购买基地。学生也可利用电脑课上网搜 集所需资料，使每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。教 师教给一种方法，学生说不定能探究出两种甚至十几种方法。

真是授之以鱼不如授之以渔啊！ 我在教学《在大海中永生》这篇课文时，由于学生年龄 太小，对邓小平的生平了解太少了，于是我提前布置学生搜 集有关邓小平爷爷的资料，学生们纷纷忙开了。课堂上学生 们精彩的发言，让我刮目相看。有的学生通过问妈妈知道了 有关邓小平爷爷的歌《春天的故事》;有的学生通过查阅资 料知道了邓小平爷爷曾指挥了平津战役，他和“军神”刘伯 承领导的刘邓大军，让敌人闻风丧胆;有的学生通过上网浏 览知道邓小平爷爷提出了“改革开放、一国两制”;有的学 生通过问爷爷知道了近几十年翻天覆地的变化;有的学生别出心裁地收集了邓小平爷爷的名言：如“科学技术是第一生 产力”、“不管是白猫还是黑猫，只要捉住老鼠就是好猫” ……自由地购买，积极地参与，让学生对邓小平爷爷有了全 面的了解。情感自然也升华了，为进入文本做了很好的铺垫。

二、课上给予孩子活动权 1.猜词谜 在成语教学中，我设计了趣味猜词，以激发学生的学习 兴趣。

如：我先说出“航空公司”，（谜底：有机可乘）孩子 展开联想，努力寻找相关联的成语，当然，有些难度。此时， 出示含有谜底的一系列成语。很快，一双双手举起来了，有 的还迫不及待地说出了答案。这时，再乘热打铁问学生：“你 是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把成语的意思都给 说出来了。这样既激发了他们学习成语的兴趣，又培养了思 维能力和语言表达能力。当然还可以在巩固成语时进行听音 猜词：“庐山瀑布”是什么？（一泻千里）“有嘴巴，没有 舌头”是什么？…… 2.比赛场 学生大都有好胜的心理，把竞赛引入语文课堂的某个环 节，会激发学生的学习热情。我在指导学生朗读时，常采用 竞赛的方法。

3.辩论会 “一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。由于阅读过程是文本与读者之间的相互交流，由于个人生活经验与相关知 识积累的不同，读者产生的对文本的理解也是形形色色、各 不相同的。学生对课文的理解同样也是如此，有时甚至产生 相反的意见。这时，我就抓住机会让学生再次体会课文进行 争辩。

如我在执教《印度洋上生死夜》一文时，关于皮埃尔不 救妻子坚持等待报信，有同学便提出：“皮埃尔夫妇租的是 一条高速快艇，按理，正常时速每小时可以达到120海里。

75海里半小时多就可以到达港口，救妻子再报信是完全可以 的。”而许多同学不同意他们的意见。我便抓住契机，组织 辩论。在辩论中，学生都想为证明自己正确，据理力争，积 极发表自己的独特的个性化的理解。从而深刻地领会到“皮 埃尔以妻子的死换来旅客的生，他是一个伟大的英雄！”的 事实。通过生生的互动，实现多种视界的沟通、汇聚、融合， 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的 视界。在不断的辩论中激发出了许多创新火花，既获得了真 知，又培养了善辩的能力。

4.小画室 如《小河与青草》，有声有色，画面感极强。在课文结 束时，我让学生用图画把自己感受到的课文中的那条快乐又 明亮的小河表现出来。大家兴趣盎然，在画画中既回顾了课 文的内容，又根据自己独特的理解创作了一幅幅色彩斑斓的 画，体会到了学习的乐趣。5.表演台 许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把 时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他 们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内 化，思想感情得到升华。

如教学《林冲棒打洪教头》一文时，教师出示人物头饰， 说：“同学们，这篇文章人物个性鲜明，想不想来演一演， 展现一下我们的表演才华？现在先请同学们反复朗读课文， 揣摩人物的语言、表情、动作、内心世界，做好准备。”在 此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美， “导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。

在成果展示中，我又惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自 行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人 物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了 自己的理解。同时，有效地增强了学生学习语文的兴趣！ 6.小作家 写话是一项重要的语文基本功，教师要充分运用教材资 源对学生进行写话训练。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》 一文时，教师布置写话任务：枪声响了，此时此刻，面对缓 缓倒下的骡子，彭德怀会想些什么，说些什么？请同学们接 着往下写…… 7.小公民 现在我们所处的时代是一个信息化时代，这就给了学生无限的空间，各种文字材料都出现在人们的视野中。学生学 习的过程其实也就是一个信息梳理的过程，对信息的收集、 整理、分析和批判能力的培养都是应该完成的目标。在这种 背景下，语文教学提倡生活化，要求语文教学贴近生活实际， 是必行的。多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习 是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所 学真正理解并能学以致用。把社会活动引入课堂，是教学贴 近生活实际的反应。学生企盼做大人，喜欢充当社会角色， 模仿成人进行交际。

像这样的模拟性实践活动还适合这样的课文，如描写优 美风景的，可以让学生当广告员，设计宣传画，写广告语。

如《春到梅花山》……游记和参观类的，可以让学生当导游， 如《音乐之都维也纳》……总之，教师应根据课文特点，有 针对性地选择，让学生扮演角色，模拟参与社会活动，从而 感悟语言文字，感受社会生活。

三、课上给予学生质疑权 1.学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提 学生自己“发现”新知识，远比通过教师教而获得知识 效果好。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段， 当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指 点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：
（1）针对课题提问。

（2）从课文的语句、内容方面提问。（3）从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。

（4）从课文内容的前后联系上提问。

（5）从语言的运用上提问。

（6）从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注 意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。

2.学习的过程往往是质疑——释疑的过程