教师文化对中小学教师开展教育科研活动的价值分析 中小学教育科研

教师文化对中小学教师开展教育科研活动的价值分析

任何一所学校都有其自身的特征和特质，而我们也无时 无刻不在感受着学校文化的力量。学校文化是教师成长的隐 性环境，教师文化作为学校文化的重要组成部分，它对教师 的影响是潜移默化的，是教师教育科研活动的重要影响因素。

教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文 化有种莫大的关系。笔者在查阅相关文献时，以往研究多聚 集在教师文化与教师专业化的影响，对两者的研究甚少。因 此，笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影 响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意 见。二、残酷现状：被阻抗的教师文化 素质教育呼唤高素质的教师队伍。教师是决定办学质量 的关键因素，教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水 平。叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育 研究能力是新教师应当具备的重要素养之一。具有科研意识 与科研能力是新型教师的重要特征。科研具有改变的力量， 它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；
在教育教 学的探索和创造中，可以为教师的工作带来活力和生机；
对 教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握， 有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势，更好地理解 自己的课堂，从而对其进行更有效的促进或控制。但在现实 生活中，学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研 活动，教师群体甚至对科研存在阻抗现象。典型的表现如下：
（一）做科研是“不务正业” 在一些学校教师的观念里，教好书，站稳讲台才是正事， 做教育科研是副业，甚至有的认为是不务正业，教研是科研 人员、专家的事，用不着教师来做。学校没有教育科研的氛 围，教师们甘于现状，能少一事少一事的态度。有时候逼不 得已有教研任务时，面对必须完成的科研论文常常东拼西凑， 以“没时间、工作忙”为理由应付了事。

（二）做科研是“浪费时间”，“没用” 虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性，但是在实际 工作中，教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用，很多课题的不能开展下去，或是课题与实际面临的问题两张 皮。这归结于：教师一方面科研能力不够，在独立科研过程 中，困难重重，难以维持；
另一方面，教师科研的积极性不 够，投入不够，思考也不深入，因而很难从教研中获益。

（三）做科研是“出风头” “独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师 文化中个人主义产生的历史渊源。这种传统导致了教师个体 之间很少合作，教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”， 教学资料和信息也是很少分享。即使在集体备课、评课等活 动中，也是徒有虚名，往往停留表面，并未将真知灼见吐露 出来，往往“留一手”，以防被同事赶超过去。同时，学校 一直以来的学科本位，导致各学科彼此孤立甚至处于对立的 状态，教师忠于自己的任教学科，在教学中各自为政，互不 干涉，缺乏合作。教师们普遍有一种追求“平衡”的安逸心 理，相互间“差不多”即可，对“鹤立鸡头”或者“不安分 教学”者在无意间进行排挤或者疏远。对于热心科研的教师， 他们不仅仅要承受科研能力不足、缺乏指导的挑战，还要有 足够的忍受“热嘲冷讽”的心理承受能力及勇往直前的勇气。

三、改进对策：集多方合力 科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”，收获更多 的教育幸福。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的 劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调 乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事科学研究，能改变自己的生活方 式，体会自身的存在意义和价值。

（一）组织支持 1. 发挥校长“领头羊”作用。随着教育的迅速发展， 各国相续把教育科研能力作为衡量是否胜任校长职位的条 件之一。校长们不仅要完成教学和科研任务，还必须经常深 入第一线去了解和研究教学问题。我国也逐渐认识到校长在 教师科研中的重要作用。应该发挥校长领头羊的作用，身体 力行，从思想上认识科研对学校发展的重要作用。只有思想 上有认识，行动上才会自发自觉。带头学习学校科研的基本 理论和课题研究方法，带头做科研，发挥一面旗帜的作用。

通过各种方式，如召开教师会议、研讨会、板报宣传等多方 面、全方位地普及科研知识，教育全体教师，将教师带到科 研这条道路上来。

2. 寻求专家支持。教师搞科研不可孤军奋战，专家的 引领是搞好科研的有力措施。中小学教师普遍没接受过专门 的科研培训，缺乏必要的理论和方法。对于做课题，大都是 门外汉，因此，专家的指导对他们开展教育科研起着非常重 要的专业支持作用。

（二）制度保障 1. 建立和完善学校科研室。个别学校甚至还没有设立 教研室，有的也是形同虚设，成为教师批改作业、堆放各类 材料的仓库。教师科研文化的形成，离不开活动载体的支持，一个好的活动场所，是教师进行科研工作和交流的根据地。

日本在这方面堪称典范，日本教育科研机构遍及全国各地。

我国学校应根据本校实际，配备相应的教研活动室，专供教 师从事教育科研活动之用。除活动场所外，学校还应为教师 科研提供资料支持，购买知网或其他电子期刊，为教师获取 相关知识，拓宽自己的视野，提高教师的理论水平，营造健 康的环境。

2. 形成奖励制度。处于一线的教师，每天都要面临 各种繁琐的工作，很多教师都感觉疲惫不堪，对与自己无直 接利益关系或利益关系不明显的活动或工作，能避则避，能 敷衍则敷衍。因此，除了在思想上让老师认识到教研的重要 性之外，必要的奖励机制能起到外部的刺激和推动作用。如 若能将教师科研能力一项纳入教师考评或教师评先评优，将 直接冲击教师的感官，这种直接的刺激性，会在一定程度上 激发教师参与教育科研的积极性。

同时，不应单纯以论文发表数量来作为衡量教师科研能 力的标准，而应考量教师开展的研究是否有利于其教育教学 工作的开展，是否有利于教师及学生的发展，以及该研究的 现实意义，能在多大程度上解决实际教育教学问题，这样才 能营造健康向上的科研动机，而不单纯为了发表论文而假大 空的唱高调。除了物质性的奖励外，还应重视科研成果的推 广与应用，给教师以精神上的满足感。

（三）建立教师共同体1. 教育信念的培育。要形成教师共同体，首先要培育 教师群体共同的教育信念，它是教师持久发展的不竭动力。

共同的教育信念源于教师的集体选择及一致认可，只有获得 大多数教师的认同，才会产生合力。共同的教育信念是教师 文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奋斗目标。

随着新课程改革的不断推进，要求教师们不断转变教育观念， 建立正确的教师观、学生观、教学观，以学生为本，发挥学 生在教育教学活动中的主体性地位，转变以往传统的“独角 戏”的课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，发 挥学生的主人翁地位。这种先进的教育理念对升华教师集体 的教育境界，凝聚教师力量有着重大作用。只有当教师们在 共同的正确的教育信念下，才能同心协力，共同探讨，在教 学中不断推陈出新，在教育科研中不断前进和找到新的领域。

2. 加强教师交往、促进自然合作。哈格里夫斯认为， 自然合作文化最有利于教师发展，后续研究者也表明自然合 作的教师文化能激发教师内在动力，融洽教师之间的关系， 营造良好的学校人际关系和科研氛围。教师之间必须构建一 种共同信念、共享价值观念、互助合作的现代教师文化。

构建自然合作型教师文化，首先应转变以往的个人主义 和小派别主义，更新自身教育观念，融入更广大的教师集体 中，提倡开放合作的教师文化。加强沟通，经常组织开展集 体活动，增进教师的交流，教师队伍间的内部流动也要更加 频繁，不同年级教师要轮流替换，既能加强教师交流，又可有效缓解教师的职业倦怠。