【多媒体在物理实验中的运用】物理实验的方法有哪些

多媒体在物理实验中的运用

一、引言 近年来，随着计算机应用尤其是多媒体技术的普及和 发展，现代教育技术在各级各类学校得到了快速的推广。物 理教师由于先天的优势走在多媒体教学的前沿，几乎每个物 理教师都在尝试设计制作多媒体辅助教学的课件。处理好多 媒体辅助教学与物理实验的关系，是提高教学效果的关键。

二、多媒体技术的优缺点 多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，展示出高效的教学过程，是一种 强有力的教学辅助手段。其优点主要体现在：①物理多媒体 课件声色兼备，图文并茂，动静交融，富有感染力，可以使 学生的学习兴趣大增。②运用多媒体教学，能在较短的时间 内向学生展示大量的资料，教学容量倍增。③物理实验课件 就是实验仿真软件，演示逼真，操作方便，很受教师的欢迎。

④物理实验课件可控性好，即可随心所欲地展现。例如，一 颗飞行的子弹的运行，学生是无法直接看清它的运动情况。

如采用了物理实验课件展现子弹的运动情况，让学生看清子 弹是怎样旋转着前进的，甚至可以让子弹停留在空中片刻， 给学生留下一个深刻的印象。还可让子弹留下一条飞行过的 螺旋轨迹，这条螺旋轨迹必将深深地刻在学生的脑海中。这 是实验课件的一个特殊优点。

多媒体课件虽有许多优点，但不可滥用。其一不能一 味追求屏幕“漂亮、精彩、丰富”，而离开教学目标，更不 能变成一堂录像课。其二，不能一味追求大容量，太多的教 学内容学生接受不了，密度太高学生消化不了。其三，多媒 体仿真实验，虽然是物理教学的重要辅助手段，但它毕竟是 仿真，而不是真的。它是由人为预设的，不能替代物理实验 的真实性。如果全都使用仿真实验，不能培养学生实事求是 的科学态度，学生就会缺乏探索和创造的能力。三、物理实验的优缺点 物理学是一门以实验为基础的学科，“物理，物理， 以理论理。”这里的“物”就有泛指物理实验之意。学生对 物理概念和规律的认识、理解和掌握，着先依靠对物理现象 的真实感知。物理实验作为传统的教学手段，有其优点就是 直观、形象、生动，教学效果好。也有其好的实验方法：
1. 放大法 我们可利用激光笔来演示厚木板在压力的作用下，发 生的微小形变。把激光笔固定在木板上，当手压木板使之微 微下凹时，投在墙上的光斑会发生明显移动，教学效果显著。

2. 化隐为显 在讲授“电磁波的发射是一个向外辐射能量的过程， 即电磁波是具有能量的。”这一观点时，学生不容易理解和 接受。因为电磁波是看不见、摸不着的，要理解它的能量就 更不容易。因此很有必要把抽象的东西具体化，把看不见的 东西转变为看得见的。为此我用了电磁波能量演示仪，通过 它向外辐射电磁波，使没有电线相连接的日光灯灯管发光。

使学生对“电磁波的能量”留下了不可磨灭的记忆。3. 化夷为险 在演示线圈的自感作用时，可让多名学生手拉手地一 起尝一下干电池通过自感系数较大的线圈来触电的感觉。当 老师断开电键时，学生们却一下被电得跳了起来。惊魂稍定， 就会问“为什么电键断开了还会触电？”“这电威力巨大， 从何而来？”把问题探究引向深入，惊险刺激，印象深刻。

可并不是所有的物理现象都能用物理实验来展示，如 前面说过的飞行子弹的轨迹，用物理实验来演示是无法让学 生看清楚的，这就需要借助多媒体技术慢慢地展现，才获得 较好的效果。

四、实验与多媒体课件相结合，展示物理教学的最佳 效果 实验中有误差是正常的，给学生的感知却是真切的。

最好就是先进行实验演示，给学生提供一个感性认识的基础， 再切入课件，使漫长或瞬间的物理过程变得可控和有序，从 而加深学生对知识的理解和掌握。课件只有作为物理实验过 程的再现、概括、补充或模拟，才能展示物理教学的最佳效 果。例如：在讲授自由落体理论时，最好先演示大小两铁球同时落地。因球落地速度较快，学生虽未能看清楚，却有了 一个感性认识，然后插入课件，控制两铁球缓慢下落，甚至 使两球停在空中瞬间，让学生看清大小两铁球同时、同速下 落，同时着地。使瞬间的物理过程变更可控和有序，从而加 深学生对落体知识的掌握。再插入理想实验“落体佯谬”， 从亚里士多德的“重物的下落比轻物要快”的原理导出了“重 物的下落比轻物要慢”的悖论。使学生从多角度认识自由落 体。比如在实际下落实验中，不同材料的重球和轻球并不是 同时落地，这是由于空气的阻力造成的。这时再用多媒体课 件模拟空气的阻力对这两球产生的不同作用效果，就起到了 画龙点睛的作用，使学生理解自由落体的本质和认清非自由 落体的干扰因素。这是实验与多媒体技术相结合，展示出物 理教学的最佳效果。

wWW.dYLw.Net 五、结束语 物理实验是学生感性认识的基础，课件只作为物理实 验过程的再现、概括、补充或模拟，虽然多媒体仿真实验是 物理教学的重要辅助手段，但它毕竟是仿真，而不是真的。

它是由人为预设的，不能替代物理实验的真实性。如果全都 使用仿真实验，不能培养学生实事求是的科学态度，学生就 会缺乏探索和创造的能力。只有把两者相结合，这样才能展 示物理教学的最佳效果。