多元智能理论_多元智能理论在高中音乐教学中的实践

多元智能理论在高中音乐教学中的实践

前言 多元化智能理论最早是由加德纳提出的，由于其独到的 教育价值见解，而对我国的教学课程产生了重要的积极影响， 扩宽了教育的发展方向和角度。该理论的核心在于重视人与 人之间的个性化特征并充分尊重人的个性化，宗旨是充分发 挥人的潜在能力，从而得到最大限度的发展。追求人文关怀、 促进学生的全面发展，重视学生的创新思维的培养。笔者试 图结合该理论探讨我国高中音乐的发展道路，从而提高我国 高中音乐教学的质量。

一、多元智能理论简析 1.多元智能理论产生的背景 随着人类社会的不断进步和发展，科技水平也在不断地 提高，基于科技水平较高，社会发展较稳定的大背景下，人们开始重视创新能力的培养和开发。随着教育水平的不断提 高，教育改革的不断深化，美国开始感觉到教育改革的必要 性和迫切性，并逐步重视教育模式的革新。多元智能理论的 诞生正好顺应了当时美国教育发展的趋势，并且为当时教育 改革提供了强有力的理论支持。多元智能理论的发展顺应了 美国文化的发展趋势和思想潮流，是社会发展变化的产物。

2.多元智能理论的内涵 加德纳对智能的解释为一种能力或潜能，能够有效解决 问题或处理信息，或者能够引导人解决问题和创作。从另一 种层面上来说，智能属于生理潜能，并且产生于一定的文化 背景。智能不只存在于脑海中，而且存在于特定文化背景下 的生物当中，对智能的理解离不开对当时环境分析。多元智 能理论认为智能至少应当包括两种能力，即有效解决问题的 能力和创造创新的能力。从多元智能理论的思想上看，智能 是单个物体所拥有的独特智力。不同文化背景，单个物体的 智力发展情况也有所不同，智能就大相径庭。多元智能理论 就包括了智力的生物本质及其在文化中的发展潜力。

二、多元智能理论对高中音乐教学的影响 多元智能理论强调的理念是充分发挥人的个性化特征， 激发人的潜在能力，让学生在教学实践中得到最大限度的发 展。随着教育水平的不断提高和教学改革的不断深化，我国 的高中音乐教学实践也在不断进行当中。

1.教学目标的制定多元智能理论认为人都有自己独特的潜能和智力，而且 每个人都有不止一种的智能，其中包括擅长的方面以及水平 较低的方面。同样，每个人也都有能力找到与自己匹配的学 习方法和学习方向。学生是否能够得到最大限度的发展取决 于是否拥有适合学习的环境和氛围。最佳的教学目标应当是 针对所有学生发展的，应当包括全体学生在内。然而过于传 统的教学目标忽略了这一点，仅仅看重学习较好的部分学生 的未来发展，忽视了剩下部分学生的培养，过于重视部分学 生的智能强项。目前我国高中音乐教学实践的目标大致是以 各种实践活动为基础而进行的音乐知识传授，重视学生学习 兴趣和情操的培养，注重帮助学生树立正确的人生观和价值 观。知识的传授和技术的教学时主要的教学目标对象。因而 可以看出，我国高中音乐教学目标的确定在一定程度上受到 了多元智能理论的影响。

2.教学内容的筛选 多元智能理论强调每个个体都拥有不止一种的潜在能 力，智能不是单个存在的，每个个体在解决问题时通常需要 多个智能共同运用，这也凸显了教学内容的多元化。多元智 能理论关于教学内容的标准是丰富而不失重点，摆脱过去教 学模式的单一化，重点表现音乐的独特性，重视对音乐本质 的表现，并在此基础上融合其他的辅助内容，扩展教学范围， 丰富教学内容，由此可见，多元智能理论影响到了我国高中 音乐教学内容的选择。3.教学方法的运用 我国高中音乐教学应当坚持教学方法多样性的原则，针 对不同的教学对象和具体的教学进展情况选择不同的教学 方法，并根据每个学生的智能情况进行不同的教学任务划分， 细分具体的教学方式和手段，做到因人而异，让学生在自己 擅长的领域上获得成就感，或者在较弱的项目上找到突破的 方法。这些理念的运用都对我国高中音乐课程讲授方法产生 了影响。

三、我国高中音乐教学实践的现状及存在的问题 1.教学目标不明确 从我国高中音乐教学的实际情况来看，对学生情操熏陶 的重视度不够，忽视了对学生审美能力和音乐欣赏能力的塑 造，造成很多学生的音乐作品不切合实际，缺乏对现实生活 的理解，教学的目标定位不清。除此之外，与其他课程学习 考核不同，音乐课程的考核没有升学的压力。学习的动力主 要来自于学生对音乐的兴趣。种种迹象表明，我国高中音乐 教学偏重于知识技术的讲授而忽略了音乐感知能力的培养， 忽略了基本音乐素养的培养。甚至有些教师一味地照本宣科， 偏离实际，教学过于单调，难以激发学生学习兴趣。

2.教学内容过于庞杂 从我国高中音乐教学实践的具体情况来看，教学内容太 多，没有重心，显得过于杂乱，容易使学生感觉没有完整的 知识体系，内容也没有凸显音乐的特质。除此之外，教学内容与实践教学联系不紧密，脱离生活的现象严重，每个教学 板块之间没有明显的联系。这就说明我国当前高中音乐教学 内容还有待进一步革新，内容过于理论化和片面化，虽然能 够被高中生接受，但难以调动学生学习的积极性，也就不容 易培养学生的音乐情操。教学内容与学生学习的实际需求不 吻合，与课堂的教学内容相比，学生反而对平时发生的与音 乐有关的事情更加感兴趣。

3.教学方法运用的形式主义严重 在我国高中音乐课 程的教学实践中，存在一个严重的问题，便是老师的讲授占 据学生学习的大部分时间，更多的是学生在被动地接受知识， 有点“啃硬骨头”的感觉，教学内容太过枯燥，然后教学形 式又过于做“表面功夫”，教学形式与教学内容相互偏离。

但是音乐的学习注重对音乐的感知和欣赏，目前运用与其他 课程相同教学方法进行教学的还大有人在，教学方法过于理 性和死板，教师仍然是教学的主体，还没有意识到学生的主 体角色，过于关注成绩等最终结果，忽略了学习过程的重要 性，偏重知识和专业技术的教授，忽视了课外实践的开展， 方法重于形式，缺乏良好的教学效应。造成很多学生喜欢音 乐，却不喜欢音乐课的现象。

种种现象的发生表明，传统的教学方法已不再适应现在 的教学目标，教师采用非艺术的教学方法来讲授一门艺术课 程，必然会造成教学主体定位不明确。没有明确学生是教学 活动的主体，是主要角色，教学方法应当围绕学生开展，充分考虑学生的实际需求。由于仍然有部分及教师以自我为中 心，使得音乐教学的质量得不到保证，学生无法真正学到音 乐的才能。所以教学质量要提升，首先要意识到学生的主体 地位，让学生主动参与教学，真正学到对自己有用的知识。

四、多元智能理论在高中音乐教学中的实践分析 1.教学目标多元化 在高中的所有课程中，音乐课程作为一门独立的课程， 是出于全面培养学生素质的目的而开设的，因为高中学生面 临着高考的压力，可能对于文化知识的掌握较为扎实，但就 其他方面的能力来说却有限，而这时有违我国素质教育的原 则的。所以高中音乐课程的开设可以促进学生全面和个性的 发展。

在多元智能理论中，强调每个人都是拥有多种智能的， 对于每一个人而言，都有着他们自己的智能强项和智能弱项， 所以每个人都可以根据自己的实际情况来找到适合于自己 的学习方法。所以只要能够给学生创造出适宜的课程和学习 环境，每一个学生都是可以得到全面的发展的。在多元智能 课程中，学生的发展才是学校所重视的，而非传统的课程开 发，其目标就是使得课程要符合每一个学生的学习兴趣和学 习目标。所以在以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学 的实践中，就应该首先以学生的兴趣爱好为动力，鼓励学生 进行创新，注重学生的全面发展，使得学生通过学习音乐能 够获得心理上的满足。2.教学内容多样化 普通高中的音乐课程而言，在其教学的内容中应该体现 多样化的特点，一方面要使得学生全面参与进音乐的学习中 来，另一方面，也要根据学生不同的个性特征来进行因材施 教，将这两点有机的结合起来，可以大大提高音乐课堂教学 的效率，同时又使得学生得到更加全面的发展。此外，音乐 的课堂教学中，还应该突出音乐的艺术特点。多元智能理论 所强调的是学生对于教学内容的掌握及理解，所以高中音乐 课堂教学应该是为理解而教的。音乐的教学可以促进学生多 种智能的发展，所以，教学内容的不同也就使得所培养的学 生的智能也就不同，再加上高中生的求知欲很强，所以学校 更加应该根据其所喜好的内容和兴趣来决定其学习的内容， 培养高中生的艺术能力、审美能力和创新能力。

3.教学方法科学化 教学方法是在师生为了达到共同的教学目标，顺利完成 一系列教学指标所选用的教学手段或工具，具体包括教师教 学的手段和工具记忆学生学习的手段和工具。随着教学理论 的改革的深化和教学模式的不断更新，新的教学方法还会不 断创新。多元智能理论所坚持的教学方法就是关注所有学生 的发展情况，力图充分发挥每个学生的潜能和优势智能领域。

通过多样化和多元化的教学模式和教学方法，提升学生的审 美能力和音乐情操，激发学生更多的潜能，从而更好地完成 教学使命。五、结语 【参考文献】 [1] 熊国福. 多元智能理论在高中音乐教学中的研究 [J]. 音乐时空，2011（5）：61-62. [2] 谷冬霞. 浅谈以多元智能为指导的高中音乐教学对 策[J]. 速读（中旬），2015（2）：126-126. [3] 刘琴辉. 多元智能理论下高中音乐教学方法探究 [J]. 音乐大观，2012（6）：85. [4] 张京江. 多元智能理论引导下的高中音乐教学策略 [J]. 才智，2015（6）：39-39.