让习作散发真情魅力小学教育

让习作散发真情魅力小学教育

第一个画家画了眼瞎腿瘸的国王端坐在宝座上，那国王 画得可真是与真人一模一样。国王一看画像大怒：“这是我 吗？把画家推出去斩了。” 第二画家，吸取了第一个画家的教训，便画了一位英俊 潇洒的国王。国王一看画像怒气冲天：“这哪里有我的影 子？”又把画家推出去斩了。

第三个画家，战战兢兢。画真实，要杀头；
画假的，也 要杀头。怎么办？突然他听到国王的随从在谈国王打猎的爱 好。于是他构思了这样一种姿势：画面上，国王右腿踏在一 块巨石上，左眼紧闭，正向天上一只飞行的大雁，弯弓搭箭。

国王一看画像，喜笑颜开，重赏了第三个画家。

用这个故事来说明作文中有关“真”的话题，颇有意味。

第一个画家太真不美，第二个画家太假不真，第三个画家既 真又美。这个美其实就是体现了真情的魅力——画家对国王 的尊重和赞美。写作就要如第三个画家一样：真实唯美。作 为语文教师，该怎样引导学生的习作散发出真情的魅力呢？一、突破思维定式，引导学生感悟多元生活 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉 源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不歇。”这句话道出了生活与 作文的关系。学生作文必须与现实生活相结合，只要有丰富 的生活积累，就会有话可说，有情可发。年年岁岁花相似， 岁岁年年人不同。而对许多似曾相识的东西，怎样避免“照 样画瓢，无话可说”的现象呢？我们要抓住学生的思维及个 性特点，引导他们从周而复始的生活现象中去找寻发现美。

学生对周围的生活现象常常是熟视无睹，这就是他们缺 少观察思考的结果。教师要引导学生用眼睛去看，用耳朵去 听，用心灵去对话。如“放鞭炮”是最寻常不过了，短短的 几秒钟就化作硝烟，腾空而去，炸成纸屑，洒满一地，你会 联想到什么？有的学生可能会联想到人生短暂的一辈子，应 该怎么书写自己的“成绩报告单”；
有的学生可能会想到， 一鸣惊人需要积蓄力量；
也有的学生会想到放鞭炮对环保的 破坏等等，字里行间充满了灵动的悟性，飞扬的激情。这种 情感真实的文章，让读者触摸到学生张扬的个性，感受到他 们放飞的心灵。这些文章都包含了个人的独特感受和真实体 验。

二、捕捉心灵的火花，拨动学生情感心弦 感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文 章，往往渗透着真挚的情感，“情动于中而行于言”，学生 在作文时，只有吐真言，抒真情，真的做到像巴金说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。

每一位学生都有自己的喜怒哀乐，但是在学生笔下却异 常平淡，学生不善于表达自己心中的情感，抓不住生活中的 能表现这种情感的细节进行描写，这就需要教师能从学生普 通的文字中发现学生的情感闪现之处，通过心与心的沟通交 流帮助学生回忆，再现过去的情景，帮助学生在真情流露的 状态下进行写作。如“拔河比赛”场面描写，教师抓住“紧 张激烈的比赛”顺势给予提示：所有运动员是怎样动作的？ 运动员中哪几个比较突出？什么地方突出？你作为啦啦队 员是怎样喊的？心情怎样？能形象地写一写吗？于是学生 在老师的引导下，唤起了写作与表达的欲望，以致情动辞发， 习作流畅有真情。

三、鼓励创意表达，拓宽学生真情表达的空间 宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心…… 初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气……必能放言高论，笔 端不窘束矣。”指导学生学习写作，必须让学生尽情去想， 放胆去写，畅所欲言。框框多，学生受的束缚就多，不敢越 雷池半步，心灵不能自由放飞，内容单调乏味，情感就不能 自然流露。