_让学生学会创造性学习之我见的效果

让学生学会创造性学习之我见的效果

一、创造性地教 1.教师要增强创新意见 要指导学生创造性地学习，首先教师必须具有创新意识。

许多教师都有这样的困惑：创新是什么？到底什么样的教学 才是创新？总以为创新很神秘，高不可攀。其实，创新就在 我们身边。伟大的教育家陶行知先生说：“处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人。”对小学生来说，凡是 凭借自己的智慧和能力，独立发现或掌握他们尚未知晓的知 识，都可称之为创新。哪怕是一个小小的观点、方法、做法， 只要有新意，就可以说是创新。

2.启发质疑，培养学生的创新精神 在教学中，我们要鼓励学生“敢为天下先”，敢想别人 想不到的，敢想别人不敢想的，敢想别人想不清的，对不明 白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，甚 至标新立异。在此基础上，鼓励学生既尊重教师，更崇尚科 学，深入探索，勇于创新。这是小学语文课堂成为学生自主 学习王国追求的最高境界。如，对词语的理解、段落的划分， 课文的理解不要也不可能追求答案的整齐划一，应该允许学生对同一问题有不同的看法，甚至不迷信“权威”——“唯 书”“唯师”是从，以培养学生的创新意识，培养他们实事 求是的科学精神和创新思维品质。

例如，在学习《西门豹》一课中，当我讲到“西门豹破 除河伯娶媳妇的迷信”这一精彩段落时，一个学生突然站起 来发问：“老师，西门豹直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉， 不就破除了迷信，而且方法更简单？”我环视了一下学生， 发现好几个学生眼睛里闪着亮点，他们似乎也赞同。当时， 我内心的激动是可想而知的，尽管这个学生的想法有些幼稚， 不成熟，但我还是给予充分的肯定。因为他已经触及文章的 难点：西门豹破除迷信方法巧妙，这是多么的难能可贵啊！ 我没有急于解答，而是因势利导，开启学生智慧的大门，把 问题“还”给学生，“使学生自奋其力，自致其如”（叶圣 陶语）为了解疑，学生开动脑筋积极地思考，抓住文中西门 豹怎么说和怎样做的句子展开讨论。此时，我再加以适当点 拨，引导学生体会和想象西门豹说和做的同时，官绅和老百 姓会想些什么，说些什么。学生从中明白了西门豹破除迷信 方法巧妙之所在：（1）用事实教育了被巫婆、官绅愚弄的 老百姓，破除了迷信；
（2）借此还发动老百姓兴修水利， 庄稼获得了好收成；
（3）借口“新娘不漂亮”救下了新娘；

（4）借口让巫婆去跟河伯说一声，把巫婆投入了漳河，惩 治了巫婆；
（5）借口让官绅头子去催一催巫婆，把官绅头 子投入了漳河；
（6）借惩治巫婆和官绅头子的机会警告了其他官绅。

学起于思，思源于疑。只有在不断质疑、解疑中才能真 正培养和塑造学生创新思维的品质和个性。

3.在实践操作中，深化创新 教学中我们可以根据学生“好奇、求新”的心理特点， 组织一些新颖多样的学习形式，让学生在动口、动手、动脑 中，亲身体验教材内容，并结合自身进行适当的加工创新， 挖掘学生创造性思维的 潜力。

例如，《五彩池》一课，可以这样设计：在学完课文后， 让学生把课文改变成“五彩池”自述，要求学生恰当地改变 人称，运用第一人称，生动、形象、具体地把五彩池的神奇 表达出来。也可以给学生戴上太阳帽，发给小旗子，让他们 选择自己最喜欢的地方以“导游”的身份把“神奇的五彩池” 介绍给同学们。这样一来，学生心灵中创新的嫩芽悄然破土 而出，他们大胆想象创新，有板有眼地当起“五彩池”的“导 游”，语言充满了童趣，有的还相当幽默。

二、创造性地学 唯物辩证法告诉我们：教学的双边关系中，教师的教是 外因，学生的学是内因。学生是学习的主体。教学中，我们 要积极挖掘学生在学的方面的发展潜能，让学生处悟学法， 创造学法。

如，学习记“鼓”字时，我要求学生积极地从不同角度出发，发挥自己的创见，寻找具有个性化的、有效的学习方 法。A生说：“按基本笔画记。”B生听完后，马上站起来说：
“老师，我是这样记的：十字头，豆字底，支[DyLw. Net专 业提供代写医学论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NEt]字右 边立。”C生说：“土、口、两点一提，支字右边立。”D生 说：“上边十，下边豆，右边支，叫人打。”很显然，四种 学法都可以，但就这四位学生来讲，D生的学法更富有创造 性，既主动形象，又能表意。“上边十，下边豆，右边支， 叫人打。”多么新颖独 特呀！ 我们应该鼓励学生采用不同的方法学习，不求千篇一律， 但求百花齐放，同时，又要通过比较、借鉴，进而优化自己 的学法，达到创新。

小学语文是基础学科，教学内容丰富，我们应该在让学 生学会创造性地学习方面上下苦功夫，最大限度地激发学生 的创造兴趣，培养学生的创新精神，让学生创造性地学习。

参考文献：
张景焕，赵承福，李冬梅.关于小学教师创造力培养观 的研究[J].教育研究，2004（03）.