学困生策略 浅议小学高年级学困生数学成绩难以提高原因策略应对

浅议小学高年级学困生数学成绩难以提高原因策略应对

所谓基础弱、综合分析能力差是由哪些原因形成的呢？ 一、分析、解答能力差 从事过高年级数学教学的教师都有过这样的感受：对解 决问题中数量关系能进行准确分析、表达的只有少部分学生， 大部分学生对题目中的结构、数量关系一片茫然、不知所措。

这除了跟学生的智力、思维、概括、归纳能力有关外，还跟 低、中年级时的解决问题教学、练习有一定的关系，在教学 简单解决问题时，在教师的引导下让学生表达出题目中的数 量关系再列式。当然，这样的练习和方法教材中都是有的， 关键是学困生不主动用功探究，在规定的授课时间内教师的 指导是有限的，只有教师牺牲课余时间、休 息时间付出更多的努力，学生的整体分析、表达、解答 能力才有可能得到提高。这样训练，才能为学生以后解决问 题教学奠定基础。

二、感悟、推导能力差 这种现象在解决问题中表现也较多，在简单解决问题中 几个常见的数量关系“单价×数量=总价”“速度×时间=路 程”“单产量×数量=总产量”“功效×时间=工作总量”， 如果学生在计算过程中认真审题、积极动脑、探求规律，理解“每份数×份数”这个数量关系，以后无论遇到与前面四 个数量关系有无关系的归总问题都能顺利解答。

由于感悟、推导能力差造成对很多知识不能灵活运用， 像计算“56×99”“907×99+99”两种运用分配律进行顺算 和逆算的题目时，虽然教师对这样的题目比较重视，进行了 讲解和指导，但是学困生仍混淆不清，错误百出。这跟学生 的学习态度和练习多少有很大关系，其实学生的解题能力不 是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形 成和发展起来的。

三、口算、速算能力差 口算、速算是学习数学的基石，口算的优劣对各种类型 的题目都有影响，特别是在简便运算中表现更为明显，如， 对“35+71+29+65”“125×5×8×2”以及用乘法分配律的 简便运算，如果口算能力强能一眼看出是用凑整十、整百、 整千……的方法来计算，就能准确迅速地计算出结果，在一 般的计算中口算、速算同样举足轻重，对于激发学生学习兴 趣、体验成功的快乐、提高教学重量都是不能忽视的。

四、概念、特征、定律、公式相互混淆，不能熟记 虽然数学是一门理科，但对一些定律、公式是非牢记不 可的。目前，很多学生对一些公式混淆不清，如把表面积公 式和体积公式、面积公式和周长公式、乘法分配律和结合律 等相互混淆。如果把概念、特征牢记就能推导出某些公式， 如，根据长方形对边相等的特征，可推导出长方形的周长=（长+宽）×2，再根据长方形和正方形关系及正方形的特征 推导出正方形的周长=边长×4，诸如此 类的现象在数学教学中会遇到很多。这要求教师和学生 在这方面也要多下工夫。

五、解题方法单一、呆板 在解答一些问题时很多学生对题目咬定不放，特别是一 些学困生虽反复诵读，由于理解能力差，但收效甚微，对这 样的学生，通过线段图和画图，使条件和问题变得直观形象， 化繁为简、化难为易。如，在教学相遇问题时，通过线段图， 使学生比较轻松地理解：总路程÷速度之和=相遇时间的算 理。在教学“平安村原有一个宽36米的长方形鱼塘。后来因 扩建公路需要，鱼塘的宽减少了6米，这样鱼塘的面积就减 小了240平方米。现在鱼塘的面积是多少平方米？”这道题 时先让学生画一个长方形，不用画得很准，然后标示一下宽 是36米，然后，从宽大概六分之一的地方，画一条平行于长 的线，把原来的长方形分成两个长方形，其中小的那个长方 形的宽是6米，这个小的长方形就是少掉的部分，它的面积 是240平方米，那么，可以求出这个小长方形的长是40米， 那么原来的长方形的长就是40米，也就是，新的鱼塘，也就 是大长方形的长也是40米，宽是36-6=30米，所以面积是1200 平方米。

总之，在数学教学中，教师一定要转变“讲”的概念， 以练促进，讲练结合。教会学困生学习的方法，培养他们良好的学习习惯，促使学困生自觉主动地学习，提高学习的积 极性。