初中数学课型【怎么上好一堂中学数学课】

怎么上好一堂中学数学课

首先，对于课堂教学的本质，历来有不同理解。传统的 认识大致上可分为以下三种。第一种认识，认为教学活动本 质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。

这种看法就是认为教学是特殊的认识过程，其特殊性在于它 不是去直接认识社会和自然现象。而是通过前人对自然与社 会的认识来认识。在这种教学观念的指导下，教学过程往往 成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、 说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生 效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲――听”式， 教师讲，学生听；
教师说，学生记。而在当今信息时代，大 量新知识、新信息的涌现，对于这种只强调“讲一一听”式教学，不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因 其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方 式。第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动， 是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，这一种 看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和 学的共同活动。第三种认识，认为教学的本质是“对话”、 “交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为 中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决 定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张 教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活 动必然有共同的话题或学习对象――即教材或其他中介，也 只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。其 次，基于现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目 的、有计划的有效学习的活动过程。

这一认识包含以下四层意义：
(1)教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以， 它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉 及两个人以上的实践活动。

(2)它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此， 活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义 的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听 不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

(3)教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有 目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。

所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的 东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感 悟、发现等等，更不是教学。

(4)这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指 导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作 活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利 于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用 这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习 活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

第三，当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转 到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准， 应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎 样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢?一般地讲，教师 应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的 教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学 过程。

因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精 心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教 学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的 内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参 只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校 和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透 彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保 证教学活动的有效性和生动性。

其次，体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师 在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精 心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学 过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧 凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等 因素。

第三，激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体 观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的 表现。好课应是教师努力刨设课堂情境，激发学生的学习情 趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生 的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训 练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的 机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验 学习的快乐，获得心智的发展。

第四，展示教师素质，塑造教师形象。新课程的实施， 向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课 堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，丽不是 教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语 言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需 增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景 的广泛引用等。

第五，设计完美提问，思维延伸课外。这要求教师在课 堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容， 而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生 在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容， 感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个 性，能够主动的加入课堂教学中去。

以上几点是听取了专家们的意见，与其他教师的讨论， 以及在学习相关理论中得到地收获，结合自身教学实际后产 生的思考，可能不尽完整或成熟。当然，一堂好课应有其重 要特征，是无可争辨的，只是上述几点不是必备条件，只要 具备某几点即可。除上述特征外，教师能在课堂中恰当使用 网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用 不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的条件。总之， 评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究 竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的 影响。当然上面我所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，应 当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后 的教学过程中才能上出更多的好课来，让学生满意。