小学音乐教研 小学音乐教学教研的思维

小学音乐教学教研的思维

所以小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究是 课标、教材、教与学的共同任务。为此，这一主题在一年级 下册的教材实施中就可分为几个步骤进行探究。研究步骤 一：研究内容――下册第二课的《放牛歌》研究方向――学 唱歌曲中在间奏处的多声部打击乐器练习研究步骤二：研究 内容――下册第四课的《可爱的小象》研究方向――学唱歌 曲中在演唱中的多声部打击伴奏练习研究步骤三：研究内容 ――下册第五课的《火车开了》研究方向――学唱歌曲中的 多声部声势练习 二、主题思维在小学音乐教学教研中的运用 1.引领教学目标的制定 教学目标的设定是课堂教学的指向标，因此，教学目标 的设定科学与否决定着教学研究的深度与广度，是高效课堂构建的根本。比如很多老师在执教一年级下册第四课“长鼻 子”《可爱的小象》一课中，经常将教学目标设定为：【情 感•态度•价值观】：激发学生对小象的热爱之情。【过程 与方法】：通过听唱、模唱等方法学会有感情地演唱歌曲。

【知识与技能】：让学生用柔美的声音演唱歌曲。初看这些 教学目标是没有问题的，但我们带着“主题思维”来审视一 遍本课定标，它还不够准确。首先，看课标对一年级学段目 标的要求。其次，看教材编写的意图。从教材的编写上来看， 这一课包含三个板块的内容：学唱歌曲《可爱的小象》；
用 响板、碰钟为歌曲进行二声部伴奏；
了解音乐要素之音乐的 快慢。最后，纵向比较该教学内容的进度与要求。（1）已 学的学唱内容具体要求下册《布谷》要求：放松、清晰地演 唱；
下册《牧童谣》要求：随老师模唱旋律；
下册《数鸭子》 要求：轻声、愉快地歌唱。（2）二声部伴奏在上册第一课 认识了碰钟，在《小青蛙找家》一课中认识了响板，并在《咏 鹅》、《大家来劳动》、《小青蛙找家》、《星光圆舞曲》、 《龙咚锵》、《放牛歌》等课中多次进行过二声部及三声部 的器乐合奏。所以本课的二声部伴奏是属于学生复习、巩固 的内容。（3）已学内容中包含音乐的要素知识点上册第三 课讲过《音的强弱》；
上册第七课讲过《音的长度》；
下册 第二课讲过《音的高低》。通过以上三步骤的思考与教材剖 析，本课的教学目标应为：【情感•态度•价值观】：通过 用柔美的声音演唱《可爱的小象》，感受大象的长鼻子音乐形象。【过程与方法】：通过听唱歌词、模唱旋律、打击乐 伴奏、快慢对比演唱等方法学会表演唱《可爱的小象》。【知 识与技能】：让学生用放松、清晰的声音，轻松、愉快地演 唱《可爱的小象》并认识音的快慢。

2.判断教学方法的选择 以下册第五课“游戏”《火车开了》为例，执教教师较 多地选择学生模仿火车动作来边跳边唱；
设置各车站站点、 司机、站长等角色进行体验练习。但这些教法的选择并不仅 是为孩子提供体验活动，而是应该带着主题意识，让方法为 内在服务、为目标服务，让孩子通过系列体验活动，在潜移 默化中达到教学目标，这样才能达到高效课堂的深化要求。

又以《粉刷匠》为例，虽然这首歌曲在我们下册第七课“巧 巧手”单元，但这首歌曲是学生幼儿园都早已学过的歌曲， 但很多老师还是在课中让孩子带着方纸帽子，分组进行粉刷 比赛，看似学生开心地一遍遍在音乐性弥漫原则下，用体验 式参与活动来感受、表现歌曲，但由于老师在本课没有“主 题意识”，并不是通过体现歌曲强弱规律的动作表演唱、表 现演唱音色的粉刷动作来创编、体会歌曲情绪的快慢对比、 感受“刷子飞舞忙”的分组活动有目的、有步骤、有方法地 在“主题意识”引导下选择和实施的教学方法，所以就不能 较大限度地完成课堂教学目标，达到高效课堂的深化要求。

3.评价教学过程的实效 在主题教研中，教学评价是非常关键的环节，但因音乐教师善于表演不善于言表的特点，所以教研活动经常出现教 师们不愿意进行评课的现象。要么光说好话，要么泛泛而谈 教态、教法或教育理念，并没有因课导研，集体解决重点、 难点的实质性问题，无法让执教与参加教研的教师获得具体 理念指引下的方法或设计思路上的指引。比如主题教研活动 “小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究”之研 究步骤三，它的研究内容是下册第五课“游戏”的《火车开 了》；
研究方向是歌曲演唱中的多声部声势练习。评课时不 可以泛泛而谈老师的教态很好，专业基本功很扎实，而应是 有针对性地对某个环节的教学方法是否高效；
教师操作与实 施是否正确；
设计意图实施于学生的有效度是多少；
教学成 败的原因对于多声部声势练习还有其他什么有效做法等等 方面去进行对课不对人的教研。这样会通过“主题意识”引 领下的真实有效的教学评价，来检测课堂是否高效，推动课 堂进行再反思、再设计、再提升的有效途径。

三、主题思维运用于小学音乐教学教研中的意义 首先，通过主题思维引领下的教研，能让音乐教师有方 法可循、有步骤可依地进行研究，既可以自己进行自主研究， 也可以结合同科组、同学科老师的力量，共同进行某一主题 教研。以“自主学习→课前预设→群体研讨→课堂求证→群 体评议→找出问题”的教研模式，让老师在发挥个人力量， 得到个人提高的同时，又与集体形成合力，向着共同而明确 清晰的目标，一起研究、探讨、实践、反思，共同提高教育理念、教学方法。其次，主题思维指导下的教学具有针对性 强，目的性明确的特点，所以其研究的过程，本身就是教师 探索改进课堂教学的过程和优化课堂教学的过程，体现了 “提出问题――研究问题――解决问题”这一科学的理性思 考研究过程。主题思维引导下的教研，有力地促进教师勤于 读书，善于思考，敏于动笔。而主题思维引导下的教研又营 造出良好的教研氛围。