小学数学加法法则【小学数学以学定教实施的法则】

小学数学以学定教实施的法则

所以数学教师在教育小学生相关知识之时，教师可以利用以 学定教的模式来教导自己的学生，使得小学生能够通过以学 定教而从内心深处接受小学数学知识，并能够在数学中灵活 的运用以及得以得以发展。因此，本文就以学定教模式在小 学数学中的运用法则而展开具体的讨论研究。

关键词：小学数学；
以学定教；
小学生；
教师 以学定教对现代教师来说是一种较难的教育方案，但是 于小学生而言却是最好的教学法则，因为以学定教要求教师 能够站在小学生的角度而确定的一种教学方案。而在现代的 教育系统中，年青教师已能够依据社会时代的要求而创新自 己的教学�D�D根据小学生的性格特点、性质、接受能力等 来确定自己的教学档案，使得小学生能够最大化接受教师所 讲解的知识点。

一、以学定教在小学教育阶段的重要性 在现代教育中还有部分教师都是先确定所要教授的内 容和起点，然后在决定自己的教学方案，然而这样的教学模 式已无法与时代而接轨，并且还有逐渐衰退的迹象，所以教 师需要改变自己的教学，使其教学方案能够适应现代学生的 需求，而以学定教就是教师最好的抉择。因为以学定教是教师通过对小学生的性格、兴致等方方面面而确定的教学方案， 所以小学生能够通过此教学方案而增强自己的学习能力。

二、以学定教在小学教育阶段的运用法则 传统的教学模式虽然能够让学生了解更多的相关知识 点，但是在现代教育系统之中却早已不适应于现代的教育系 统，所以教师需要逐渐对其进行改良，使其能够与现代社会 接轨。因而部分教师已逐渐尝试以学定教的模式来确定自己 的教学方案，使得小学生能够更加接受教师和方案而认真学 习。

1、要求小学生提前预先即将讲述的课程 良好的行为习惯能提升学生自身的能力，使得其所需要 学习的知识简单化、明了化，所以数学教师必须要求自己的 学生学会课前预习，使得小学生能够通过预习而强化自己的 思维。例如：以北师大版小学数学教学为例，某校数学教师 为使小学生更高效率的学习小学数学的相关知识点，这位教 师总是会让小学生在课前对即将讲解的知识点进行预习，比 如：这位教师在给小学生讲解《比例问题》这一课程完毕之 后，教师会留予5―10分钟的时间给小学生预习下一课即将 要讲解的知识点。最后，教师会根据小学生所提及的这些问 题而依次进行讲解，直至学生能够基本理解其知识点。

2、教师需要为学生创造表现自我的机会 人们常常说：过了这个村就没有这个店，其所说的就是 机会。所以在小学教育阶段之中数学教师需要为小学生提供一些能够表现自己的能力的机会，如：让一些表现较好的小 学生到讲台上将自己对数学知识点的理解讲述给同学们听， 让小学生们通过同学的讲述而更加容易理解其中所涉及的 知识点。例如：以北师大版小学数学的教学为例，某校数学 教师为增强小学生的自己以及扩充其自身的思维能力。比如 说：这位教师在上圆的有关知识之时，教师总是会给小学生 创造一些能够表现自我能力的机会――教师在黑板上分别 画了几个不同大小的圆以及一些数据，然后教师会找一些学 生依据黑板上这几个圆所给的数据而求出其中的未知数， 如：面积。最后，教师还会依据这些学生做题的情况而进行 讲评，如：某某同学这道题做的非常正确，或者是某位同学 所做的不正确教师还会鼓励学生继续努力，尽量减少错误率， 从而强化学生的思维，并使得小学生能够对此类型题而加深 映像。

3、小学生动手制作作品的能力的提升方式 现代社会中除了人际关系之外，教师还需要重视的是学 生自身的动手实践的能力。因为小学生如若动手能力极其强 烈，那么其思维就可被有效的打开，从而增高小学生的小学 数学的学习成绩。例如：以北师大版小学数学教学为例，某 校数学教师为加强自己所带班级的小学生自我动手能力，这 位教师专门为学生创建了一个实践平台――创造天地。教师 在给学生布置了一个动手制作的任务之后，这位教师就会在 这些作品之中选择几个较好的作品展示到这片制作天地中，如：教师让同学们用七巧板拼出一些自己所喜爱的动物或物 品，然后教师在再其中选择了两三个较好的作品展示到制作 天地中，让同学们观看其自己制作的作品，从而有效的强化 小学生对小学数学学习的自信。

4、教师可以适当的鼓励学生积极发现并探索问题 小学数学中最不缺的就是问题，所以教师可以在课堂中 适当的鼓励小学生自己去探索发现小学数学中的问题，例 如：以北师大版小学数学为例，某校教师在给自己的学生讲 解圆的有关知识这一总课时之后，教师就向学生提出了寻找 生活中的圆以及探索为什么这些物件要做成圆形而不是方 形的要求，如：井盖为什么是圆的，如若井盖做成方形的会 出现哪些问题等。通过这样的要求使得小学生形成发现身边 事物运用原理的习惯，并且小学生还能够通过这样的方式而 强化自身的思维，从而提升小学数学的成绩。因此，教师需 要在课堂中鼓励小学生积极的发现并探索生活和学习中的 问题，加强自身的修养。

三、结束语 总而言之，小学数学对于小学生而言其逻辑思维性比较 强烈，所以数学教师在教育小学生相关知识之时，教师可以 利用以学定教的模式来教导自己的学生，使得小学生能够最 大化接受教师所讲解的知识点，从而强化学生的思维，并使 得小学生能够对此类型题而加深映像。

参考文献：[1]蔡守磊.“以学定教”的探索与思考――浅议探究式 课堂教学模式中的问题及策略[J].现代阅读(教育 版).2011(09) [2]施俊进.数学教学从“以教定学”到“以学定教”[J]. 教学与管理.2009(31) [3]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研 究.2011(04) [4]黄丽质.浅议新课改下“以学定教”的小学数学课堂 教学模式[J].新课程(下).2012(06)