义务教育语文课程标准【抓形声融生活重实践部编义务教育语文教科书一年级下册识字教学漫谈返】

抓形声融生活重实践部编义务教育语文教科书一年级下册识字教学漫谈返

“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”（阿基米德 语）一年级下册识字教学的重要支点就是形声字的规律。综 观本册教材，利用形声字规律编排的内容显而易见：《小青 蛙》中的“青”字族识字，渗透了形声字规律，让学生在有 趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙；
《猜字谜》中利 用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律；
在《动物儿歌》中，小动物的名字都是虫字旁的形声字；
《操场上》 很多字是足字旁和提手旁的字。由此可见，两个识字单元有 一半的内容与形声字的规律紧密相关。

再看《语文园地》。园地四的“趣味识字”集中认识的 关于人体器官的字大多都与月字旁（月字旁，有一类是由 “肉”字变来的，篆文中的月和肉很像）有关；
园地五的“趣 味识字”中的“包”字家族，同样是对形声字规律的进一步 认识。

在课文的生字栏，形声字的痕迹也随处可见。如学习《怎 么都快乐》时，在游戏里，孩子们会感受到不同的动作跟相 应的部首相关；
在《小猴子下山》中，表示小猴子动作的词 语有八个，其中六个生字都是提手旁。

那么，如何抓住“形声”这个支点，让学生更好地掌握 识字方法？ （一）语言环境做保障 语言环境有静态的也有动态的。教材的语言材料是静态 的。从这些静态的语言环境中撷取识字元素时，应该遵循“字 不离词、词不离句、句不离段”的原则。即便是利用拼音这 个“拐棍”来识记汉字的读音，也不提倡孤立地认读。越“孤 立”，越“无援”，越是费时低效。所以，即便是在课前集 中识字，扫除字音障碍的环节，也应该放到一定的语境中去。

教者在通读教材，充分熟悉语言材料的基础上，尽量用词语、 句子等形式，集中而又精练地把本课生字呈现出来。例如，教学《树和喜鹊》时，第一，教师可以先带音节 出示词语：鸟窝、孤单、都有、邻居、招呼、安静、快乐；

第二，去掉音节读词语；
第三，让学生想想“安静、招呼、 快乐”的意思，用动作神态让学生猜出“招呼”等词，然后 感悟这几个字里跟读音或者意思相关的部件；
第四，最后在 语境中巩固生字。

教师可以出示三个句子：
树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

这样，生字从语境中来，又回到语境中去，学生加深了 对课文的了解。同时，也创设了语境，利用形声字的规律突 破了该课生字字音和字形的学习难点。

（二）激活思维悟规律 除了充分挖掘和利用静态的语言环境，课堂上，教师更 要充当好动态语言环境的营造者、实施者，让识字教学“活” 起来。

这样的“活”，不仅仅是各种各样的吸引学生注意力的 识字游戏（对低年级学生是有必要的），更体现在突出重点、 突破难点地分散识字板块里，尤其是在教师精心设计的能帮 助学生理解和深化识字规律的活动中。例如，教师在教学《动 物儿歌》时，在读准词语字音的基础上，锁定三个虫字旁的 词语：蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛，让学生去发现词语的相同点。然后，教师故作疑惑地问：“这些字都是虫字旁，你们是怎么 区分的？”在学生发现字的读音都跟字的右边部分有关的基 础上，教师再问“为什么都是虫子旁？”“像这样，一部分 跟意思有关，一部分跟读音有关的字你还记得哪些？”这样 梳理回顾，加深学生对形声字规律的感悟。

不难看出，这样抓住形声字的特点激励学生进行观察比 较，也激发了学生内部思维的参与，让学生的内在思维“活” 起来。教师要多给学生时间去体会，让学生逐渐能用清晰的 语言表述自己的发现。这样，学生的语言表达能力不仅得到 了提升，而且他们的思维能力也会经历一个慢慢打开、逐渐 提升的过程，到“恍然大悟”的那一刻，老祖宗创造汉字的 智慧以及汉字自身的规律，也就被学生感悟到了。日积月累， 汉字这一工具会被学生欣然握于手中，他们收获的也不止于 “识字”了。

（三）以写促识很重要 一年级下册教科书的书写生字，从上册的100个增加到 200个，合体字的数量剧增，书写难度也呈急剧上升态势。

不过，抓住了形声字的规律，识字写字就能相辅相成、相得 益彰了。例如，《识字一》第三课，“青”字族“清、晴、 情、请”几个字的书写，教师要首先教学生写好“青”字， 然后教写部首：个、，并让学生说出这些部首分别表示什么， 再观察左右所占比例。这样，学生不仅能写好这个字，对字 义的掌握也更加透彻。为了充分利用形声字规律正确书写生字，有时候还需要 教师重组教材，调整写字的先后顺序。例如《小公鸡和小鸭 子》，教材要求书写的生字是：他、河、说、也、地、听、 哥。首先，我们将这些生字重组为两组：河、说、听、哥；

也、他、地。然后，让学生自己观察，发现其中的“秘密”。

第一组字里都有“口”字，前面三个字都是左右结构，部首 都在左边，“河”和“哥”里都有“可”（一横写得长，口 字在中央；
竖钩站得直，“可”字很漂亮）。第二组字，“他、 地”都是“也”字加部首变来的，等等。最后，教师再引导 学生去发现本质的秘密：回归到形声字的特点上，落到关键 笔画与部件的指导。这样，写字教学能抓住重点进行，学生 对字形、字义也记得更牢。

碰到易混淆的字，写字教学还应该更加有趣。比如，创 编儿歌、小故事。像“半”和“羊”，可以这样区分，避免 出错。“羊角两边翘，不能戴帽帽。身子肥又壮，三线身上 绕。”“有个孩子有礼貌，一分为二常分享。彻头彻尾不保 留，伙伴都很喜欢他。”在此基础上，让学生去观察“羊一 样一洋”“半一伴一拌”，引导学生用形声字的规律去识记， 以写促识，学生记得会更牢。

二，紧密联系生活多实践，f眼综合素养 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。其实，语文 不只是一门学科，更是我们生活中不可或缺的一部分。所以，在生活中识字，树立大语文观，努力构建开放而有活力的语 文课程，是教师超越教材、高效实现教学目标的关键。

阅读是语文的最廉价、高效的实践。为了链接识字与阅 读，打通课内阅读与课外阅读的通道，部编义务教育语文教 科书的内容更加鲜活，选文精美，更加贴近儿童现有生活， 内容也更加丰富。《日积月累》中有源远流长的古诗、谚语、 童谣、警句、歇后语，在引导学生阅读时，可以看拼音、看 图、结合形声字的规律去识字阅读。“随风潜入夜，润物细 无声”，读中识字，读中巩固，功夫渐成，素养逐渐提高。

部编义务教育语文教科书在为学生创设实践机会方面， 着力更多了。《姓氏歌》，结合自己、同学、家人、偶像的 姓名识字；
《猜字谜》让孩子在趣味中识字；
《语文园地一》 看天气识字；
《语文园地二》通过其他课程识字；
《语文园 地六》用孩子们熟悉的场景识字、商标识字，等等。

教师在通读教材的基础上，可以设计语文实践活动周， 循序渐进地开展活动。例如：猜谜语、、认名字、识 商标、背古诗等，真正将学生的识字与生活联结起来。“看 部首，想意思；
看旁边，想读音。想一想，猜一猜，形声识 字并不难”。同时，在同伴合作过程中，在动手制作商标卡、 姓名卡的过程中，在猜字谜的顿悟中，在诵读展示活动中， 学生的思维能力、同伴互助能力、动手能力、自信心等自然 都会得到提升。

总之，牢牢抓住“形声”等识字规律，将识字融人真实的生活，在生机勃勃的阅读中以及丰富多彩的实践活动中巩 固与深化识字，不仅能落实核心素养目标，提升学生综合能 力，更能为学生打下终身学习的坚实基础，识字教学，功夫 之外下功夫，任重而道远，其乐也无穷！