俯着身子 [俯下身子让爱起来]

俯下身子让爱起来

一、典型案例 案例一 小军出生于一个军人家庭，是幼儿班级中非常听话、懂 事的一个学生，在课堂上的坐姿时时刻刻都很端正。但是， 有一天小军忽然没来上学，又没有请假，这时老师便立刻联 系家长。家长透露小军不来上学的原因是班上有个叫小朱的 学生不和小军玩了，并让其他小朋友也不和小军玩，小军怕 受到同学的孤立而不敢去上学。

案例二 幼儿班上，有一个学生天生大脑发育欠缺，口齿不清， 没有几个学生愿意和他玩，从而导致他的性格孤僻、心情抑 郁。同时，在班级开展游戏活动的时候，也没有学生愿意和 他一组。每当看到其他学生在快乐地玩耍，而他只能跟着笑时，我心里就酸酸的。

案例三 幼儿小班娟娟长得很可爱，大家便称她为“小公主”。

班上又恰好有个男生的名字中有“王子”两个字，老师和同 学便称他为“王子”。娟娟因为老师夸奖自己为“公主”而 感到非常高兴，并且随时都说自己以后要嫁给“王子”。有 一天，天气忽然转凉，娟娟的妈妈让娟娟换裤子，娟娟不愿 意，说童话故事里说的“公主”只穿裙子。并且，当老师组 织学生去户外参加活动时，娟娟只想牵“王子”的手，而“王 子”又不愿意，娟娟便大闹说：“公主应该和王子在一起， 我不愿意和其他同学玩。”老师最后没辙，只有让娟娟牵自 己的手。

二、案例反思 针对案例一中小军因为害怕没有小朋友和自己玩而不 愿意来上学的情况，老师便可以适当调整原定的教学计划， 为幼儿们朗读《两棵树》。幼儿们有了明确的阅读目标便深 情地倾听着。当朗读完之后，我便问幼儿们：“你们的好朋 友是谁？当你们发生了矛盾之后应该怎么做呢？”我趁机问 了问小朱，小朱很不自在地说自己的好朋友是小军，并说当他们发生矛盾之后愿意主动求和。这时我便顺势夸奖小朱重 友谊、有爱心。之后，大部分学生都说愿意和小军成为好朋 友。于是，我便让小军上来和同学们握手，整个课堂充满了 爱的氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师只有尊重幼儿的 身心发展规律，让幼儿感受到生活中的“真、善、美”，才 能够让幼儿健康成长。

针对案例二中大脑发育欠缺、口齿不清的学生，教师深 入研究这个学生，发现他的优点。在了解的过程中，教师慢 慢发现这个学生对姐姐和妈妈的感情最深，于是在一次课堂 教学中，教师便将以往的成语接龙和故事大赛更换为说话比 赛。同时，规定说话比赛的主题为“我的家人”，当学生们 一个接一个地述说自己的家人时，这位口吃的学生也站起来 描述自己的家人。他虽然说话不太清楚，但是能感觉到他想 说的很多，并且每当说到感人处时，他的泪水就夺眶而出。

当他讲完之后，所有学生都情不自禁地鼓起掌来，这让他感 觉到了朋友们的爱，在之后的学习生活中也变得开朗起来。

教师通过因材施教，表达了自己对至善的追求，能够在较大 程度上提高幼儿的学习积极性。

案例三中，教师因为娟娟的可爱将其称为“小公主”， 但是却不料由于学生对“公主”的认知存在偏差，而对其造 成了不良影响。人们思想的形成概念常常是在个人的观念取得大部分人的认同之后。其中，幼儿在成长过程中逻辑思维 和推理都处于空白状态，无法深入学习技巧，而幼儿的思想 主要是通过日常生活中的感官和经验而获得的。因此，老师 和家长的言语对幼儿的行为和意识具有非常重要的影响。但 是，娟娟的老师在实际教学过程中只是将娟娟说的话当成是 幼儿的俏皮话，而并没有深入分析幼儿话语背后的原因，只 是采取表面的解决方式来缓解娟娟行为中出现的不良情绪。

因此，为了让幼儿健康成长，幼儿教师便应该充分意识到幼 儿的推理能力存在片面性，并且这种推理能力将会随着时间 推移而慢慢发展。所以在之后的教学过程中，教师应该充分 利用“公主”的正面形象来展开教育活动，逐渐消除娟娟片 面的概念所造成的消极影响。

三、结论 总而言之，幼儿教育对幼儿的成长具有非常重要的作用。

因此，为了帮助幼儿形成正确的人生观、世界观、价值观， 促进幼儿思维朝着正确的方向发展，便需要教师将点点滴滴 的爱融入幼儿教学过程中，尊重幼儿的身心发展规律，让幼 儿感受到生活中的“真、善、美”，只有这样，才能够从根 本上提高幼儿的综合素养。

参考文献：[1]李素梅，格日乐.儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的 反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2004， （10）：22—24. [2]李 敏.幼儿幸福的应然与实然——对现代幼儿教育 的反思[J].教育教学论坛，2015，（25）：241—243.