初中思想品德教学案例_刍议初中思想品德生活化教学

刍议初中思想品德生活化教学

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：11671-0568 （2016）21-0056-02 中学生是祖国的希望，关系着国家未来的发展和民族的 命运，中华民族的整体素质与中学生的思想道德状况有很重 要的关系，所以有必要进一步加强中国中学生的思想道德建 设，这对增强我国的国际竞争力和实现中华民族的伟大复兴 有着极其重要的意义。初中思想品德课能引导学生树立正确 的价值观、人生观和世界观，是提高学生思想道德的综合课 程。因此，我们有必要对传统的思想品德教学方法进行改革， 使之能充分发挥其有效性，提高我国中学生的整体思想道德 素质。

一、思想品德生活化教学的理论依据初中思想品德课是初中生的一门必修课，它引导学生树 立正确的“三观”（人生观、价值观、世界观），为中学生 思想品德的健康发展奠定坚实的基础。为了深入研究思想品 德生活化教学，教师必须明白思想品德课的4个理论依据：
1. 马克思主义认识论 马克思主义认识论认为应该用唯物辩证的观点来看待 问题，解决了物质和意识谁是第一性的问题（物质决定意 识）；
它认为人能够能动地认识客观世界，通过自己的主观 能动来改造客观世界。马克思主义认识论是初中思想品德生 活化教学的基本观点，也是最坚实的理论基础，尤其是马克 思主义认识论中实践第一的观点（主要内容有：实践是认识 的来源；
实践是认识发展的动力；
实践是认识的最终目的；

实践是检验真理的唯一标准）为思想品德课教学提供了坚实 的理论依据。无数事实证明，认识来源于实践，只有通过实 践才能客观地认识主体。初中思想品德课生活化教学要得到 发展和完善，就必须将理论与实践紧密结合起来，使学生充 分认识到实践的重要性，最后再将所学的知识运用于实践， 使教育回归生活，回归实践。

2. 胡塞尔的“生活世界”理论 对于“生活理论”，胡塞尔的分析是：“作为唯一实在 的，通过知觉实际被给予、并能被经验到的世界，即我们的 日常生活世界。”胡塞尔的生活世界有两大特征：第一，他 认为我们生存在生活世界里，是可以用知觉感觉到的世界，比科学世界更加直观；
第二，生活世界并非个人的，而是集 体的，是人类所共同拥有的世界。胡塞尔的“生活世界”理 论为初中思想品德课生活化教学提供了理论依据。

3. 美国著名哲学家、教育家杜威的教育生活理论 杜威认为，为了使学校生活成为社会生活和儿童生活的 契合点，就必须将学校与社会生活、儿童生活相结合，这也 被教育学界称之为“哥白尼式的革命”。杜威强调，要将生 活化的科学实践作为教育的出发点，要引导学生从生活中学 习，将教育和儿童的生活环境有效结合，使儿童能够更快地 适应自己的生活环境。只有拓宽初中思想品德课生活化教学 的空间，将学生的学校生活与社会生活、家庭生活紧密联系 起来，才能促进学生思想道德素质的发展。

4. 著名教育家陶行知先生的生活教育理论 陶行知先生的生活教育理论对指导思想品德课回归生 活具有重要意义。其中，“生活即教育”是陶行知先生生活 教育理论的核心主张，他认为，生活的过程其实就是教育的 过程，而且极其强调生活的教育意义。另外，陶行知先生还 提出“社会即学校”和“教、学、做合一”，体现了教育与 生活相互促进、相互影响的特点。综上所述，初中思想品德 生活化教学与生活密不可分，必须将两者有机结合，才能充 分发挥初中思想品德生活化教学的有效性。

二、进行初中思想品德生活化教学的原因 1. 与初中生的生理特点相适应初中阶段是学生各方面都迅速发展的阶段：①感知觉迅 速发展。与小学低年级相比，初中生在视觉方面，对颜色区 别的准确性明显提高。在听觉方面，多数初中生都能够准确 地辨别音阶。②初中生能够更明显地表现自己的兴趣和爱好， 有较强的目的性和选择性，其知觉的准确性和概括性得到了 全面发展。此外，随着年龄的不断增长，中学生记忆的目的 性也有了较大的发展，但有些学生还停留在机械记忆的层次 上，靠死记硬背来学习，而有些学生则只对自己感兴趣的方 面进行记忆，自己不感兴趣的则选择跳过，所以其记忆的目 的性还有待加强。③日益发展的抽象能力和认知能力。随着 年龄的增长，初中生的生活经验日益丰富，他们的自主思考 能力有了明显提高，对教育的内容也有一定的认识，能通过 自己的思考来认识问题、解决问题。但要想掌握较为复杂的 抽象内容，仅有经验型的抽象逻辑思维还远远不够，还需要 一些感性资料的支持。

虽然初中生各方面的能力都得到了较好的发展，但他们 不能像高中生和大学生那样能够结合自身所学知识快速地 理解并掌握那些抽象的概念，所以在教学中，教师还需要结 合生活实例进行讲解，以帮助他们理解这些抽象的概念。而 生活化教学能够适应学生这一时期的生理特点，提高了学生 学习的兴趣，提高了思想品德课的教学水平，从而提高了学 生的思想道德素质。

2. 与初中生的心理特点相适应初中阶段的学生有了较强的独立意识，在日常生活中， 他们更希望通过自己的能力来解决问题，而不希望有家长和 老师干预。这是学生成长过程中极其重要的阶段，在这个阶 段，他们能够独立自主地完成自己所需要完成的任务，遇到 困难不会立即向家长或者老师求救，而是通过自己的能力来 加以克服。而且，此时的他们已经成长到一定阶段了，对社 会的好奇心也越来越强烈，他们更想与老师、同学以外的对 象交往，去认识更多的人和事物。在认识外界社会的同时， 他们的自我意识也逐步形成，他们强烈感觉到自己已经是个 大人了，自己的事情能够自己做主了。此时，他们想要独立 的愿望比任何时候都来得强烈，甚至有些学生还将家长和老 师的教导当做是对他们发号的施令，是对他们自由的限制而 产生错误的逆反心理。因此，在学生自我意识特别强烈的初 中阶段，建立和谐的师生关系是非常有必要的，而开展初中 思想品德生活化教学就能够建立和谐的师生关系，有利于提 高教学的有效性，从而提高学生的思想道德水平。

三、发展初中思想品德生活化教学的建议 1. 树立教育回归生活的观念 我们生活的世界无时无刻不在变化、发展着，我们要进 步、要发展，都离不开活的教育。所谓活的教育，即让教育 回归生活，作用于生活。在初中思想品德生活化教学的过程 中，教师要促使书本知识回归现实生活中来，将学校生活与 教育生活有机结合。2. 以学生为中心 学生是学习的主体，教师是辅导者，教师要了解每位学 生的生活实际和兴趣，在制定教学方案时要因材施教。比如， 就最近的社会现象，在老人摔倒后扶不扶的问题上，教师就 可以引导学生进行情境表演，然后让他们来判断这个问题应 该怎样解决。学生思考的过程就是树立思想道德观的过程， 此时，只需教师进行正确指导，他们就会形成良好的道德素 质观念。

在我国国际地位不断提高的今天，公民的思想道德素质 也必须不断提高。为了适应社会的发展，我们必须大力发展 初中思想品德生活化教学，让教育回归生活，使学生将所学 知识应用于实践，从而全面提高中学生的道德素质和水平。

当然，初中思想品德生活化教学的发展既是一个循序渐进的 过程，也是一个漫长的过程，需要大家共同努力和探讨。

参考文献：
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