语文阅读情境·体悟·乐趣教学实践研究_情境语文

语文阅读情境·体悟·乐趣教学实践研究

而作品是在人们的阅读、认知、理解、消化、吸收的过程中 体现它的价值，发挥它的功用的；
而读者则是在阅读认知的 过程中积累知识、丰富阅历、升华情感、陶冶情操的，二者 在双向交流中互惠互补，实现双赢。

一、创设问题情境，在探究的乐趣中诱发思考阅读教学， 应是不断唤醒并养成学生敢于质疑的个性。课堂的问题要能 激发学生的兴趣、训练学生的思维，达到以“问”引“思” 的效果。

1.铺垫式曲问 课堂提问宜难度适中，层层深入、环环相扣。例如：祥 林嫂是主人公的名字吗？ 她后来嫁给了贺老六，为什么不叫贺六嫂？ 主人公为什么连个自己的名字都没有？ 是谁把一个鲜活的人变成一具行尸走肉的呢？ 这些人物在思想上有什么共性？ 到底是“谁”杀死了祥林嫂呢？ 由易而难、环环相扣的设问，从而使学生对文本的学习 变得容易，学习兴趣更浓，气氛更活跃。

2.拓展性设问 教师通过一些拓展性的内容来设计问题，能创设富有情趣的探究情境，将课堂对话引入对作品的深入解读。

如一位教师在公开课上就相同内容设计了如下四个问 题：
①如果给清兵卫一次自我辩解的机会，让他对父亲说一 番话，他这番话能改变父亲和教员对他的态度吗？ ②如果清兵卫的父亲知道了那只小葫芦的价钱，还会扼 杀他画画的爱好吗？ ③如果父亲继续压抑他画画的爱好，他还是不会反抗 吗？ ④如此长大的清兵卫将会如何对待他自己的孩子的爱 好呢？ 这组问题能将学生引向对个性爱好、社会背景、扼杀与 危害等问题的探究，符合探知新知的好奇心，能激发学生的 学习热情。

3.自发性提问 学生能自发性地提出问题，充分说明学生真正进入了文 本情境。笔者在教学《流浪人，你若到斯巴??》就做了如下 尝试。

生：（再读课文，圈画，书写） Ａ.在这所学校怎么会有这么多的画像？ Ｂ.在这些画像中怎么会有人种脸谱像，这很难理解。

Ｃ“. 我”到底清醒不清醒，如果不清醒，怎么会看清 这么多的画像；
如果清醒，怎么会认不出自己的母校，这不符合常理。

Ｄ.为什么“我们在哪里”要问两遍？ Ｅ.为什么“我”最后认出比尔格勒后不叫他的名字， 而是说出“牛奶”？ Ｆ.为什么“我”会认为炮声“优雅”？ 二、营造探究情境，在审美的乐趣中丰富感受阅读教学 前，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设 置“障碍”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行 了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

1.寻找最佳探究点 引导学生交流探究，寻找文本的关键问题，只有既能激 起学生的兴趣和思考，才会将兴奋注入课堂，让阅读充满生 机和活力。

就如“怎样理解课文《老王》中最后一句‘那是一个幸 运对一个不幸的人的愧怍？’的深刻含义。”这个问题就是 一个有价值的探究点。

组织学生探讨，学生才能畅所欲言、各抒己见，提高他 们推理能力和思辩能力。老师给学生提供带有一定难度的内 容，以调动学生的积极性，发挥其潜能。

2.填补模糊空白点 阅读教学中，教师应努力寻找作品中的空白点，不断拓 展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象拓展能力。

例如《礼拜二午睡时刻》在各个结构层次上存在着诸多空白。师：“神父的脸刷地一下红了。”“神父头上开始冒汗 了。”一般来说，这是一种什么情绪的体现？ 生：紧张、不安，羞愧。

师：奇怪了，这表情应该出现在哪里呢？ 生：应该在女人的脸上。

师：事实上母亲的脸上是什么神情？ 生：不动声色，两眼直直地盯着神父，是镇定而安详的。

（思考、讨论） 生1：神父体谅母亲，觉得母亲辛苦，觉得对不起她， 同情她。

生2：不是。既然是同情又何来的羞愧呢？我认为，他 是在为自己的想法而感到羞愧。

生3：在他们面前说出这句话，是需要勇气的，这种勇 气来自对儿子的信任和伟大的母爱。在伟大的母爱面前，神 父感觉到了自己的渺小和羞愧。

3.多角度个性解读 文本解读的多元性是由其不确定性决定的，这种不确定 性又是由多种因素造成的：读者的知识水平、个人阅历、生 活环境、性情禀赋以及主体的努力程度等方面的不同，都会 使文本的解读呈现出五彩缤纷的景象。

如在谈到学习了《炼金术士》一文的收获时：
师：你是否从《炼金术士》中得到某种哲理的启示？ 生1：梦想是一切幸福的基础，而实现梦想则要经历艰难的过程，需要勇气、智慧和执著。

生2：为梦想找出口，不给自己找借口。

生3：没有失败，只有放弃。

三、融入体悟情境，在创造的乐趣中展现个性学生敢读 敢想敢讲后，就得帮助他把积累的语言、感悟的心得，有效 整合，指导其下一步的阅读，获取更多的体悟。如“一个没 有春天的女人”就是某学生对祥林嫂的解读。

立春之日没了丈夫。

孟春时节被卖改嫁。

封建礼教，夫死从子。儿子阿毛，希望所系，暮春之时， 被狼衔去。

祥林嫂，被弃尘芥堆中，终于迎春之际归去。街头风雪 漫天，鲁镇祝福声祥和，祥林嫂，悄然无声地离去。怀着对 春天的向往，怀着对春天的绝望。

离去了。

没有华丽的辞藻，没有优美的词句，却有着对祥林嫂的 同情和理解，有着对时代的深刻感悟。

平时的阅读教学中，教师可以通过引导、点拨、推荐， 引领学生走向主动阅读，在定期交流阅读感悟及心得的基础 上，整理、筛选、运用材料，写出专题研究报告。