【把握三面读厚古诗例谈写景抒情类古诗的画面教学】写景抒情的古诗

来源:劳务合同时间:2019-10-16 07:56:57 点击：

把握三面读厚古诗例谈写景抒情类古诗的画面教学

把握三面读厚古诗例谈写景抒情类古诗的画面教学蒋成云（特级教师）现行教材中编人了相当数量的写景抒情类古诗，这类古诗以简练的语言描绘了一幅幅美丽的画面。在平时的教学中，很多教师都知道要引导学生通过想象画面来理解古诗，但是不知道如何准确把握古诗所描绘的画面，学生对画面的理解缺乏厚度。对此我们组织部分语文骨干教师以《江雪》一诗为例进行了系列研究，通过研究，我们发现，在把握这类古诗的画面时要注意以下三点：
一、关注重点，读出“字面” 感悟这类古诗的画面，首先要引导学生寻找自己最感兴趣的词语或印象最深的词语，挖掘文字深度，根据自己对词语的理解展开想象，对于描写人物的字词，可以想象其中所包含的人物语言、动作、神态、外貌、心理等内容；
对于描写景物的字词，可以想象它所蕴涵的景物色彩、数量、形态、动静、光亮等信息，通过想象把这些字词所描绘的单个图景画面呈现出来，把握整首诗描绘的主要画面。

例如《江雪》这首古诗前两句描景，后两句写人，前两句最后一个字和后两句第一个字都是一对近义词，这四个词语既是牵动整首诗的关键字词，也是学生最感兴趣的词语。

教学时可以紧扣这四个词语分三个层次进行教学：一是读准诗句。你认为这首诗中哪些词语最能表现江雪的独特？把“绝”“灭”“孤”“独”这四个词语放在诗中该怎样读？引导学生读准这四个词语的轻重缓急，掌握读关键字词的方法。你能运用你已经掌握的朗读方法读好这首诗吗？引导学生通过语气、语调、语速、停顿等方面的变化与起伏读出诗的音韵美和节奏感；
二是读懂词意。读读这四个词语，你能发现什么？引导学生发现这是两对近义词，并通过拆字、勾连、想象等多种方法把词的意思读懂；
三是读出画面。这首诗描写的是雪景，你从“绝”和“灭”这对近义词中看到了怎样的雪？在这样的雪天里只有一个人，你从“孤”和“独” 这对近义词中又看到了一个怎样的人和一幅怎样的雪景，并给你所看到的画面起个名字。通过想象，把词意串联起来，用画面的形式把每句诗的意思展现出来。把整首诗转化为四幅图：所有的山和路都被雪覆盖，看不到一只飞鸟和一个行人，听不到一点声音的千山图和万径图；
在茫茫雪山下，寒冷江雪中，只有一位披着蓑衣戴着斗笠的老头独自一人坐在孤零零的一条船上垂钓的独钓图和寒江图，通过这四幅图清楚地展现诗句所描写的景物和人物形象。

二、横向整合，读通“文面” 教学时可以分三步进行：一是摆图，如果把这四幅图摆放在一起，组成一幅大的画，你认为应该按怎样的顺序摆放？通过摆放，理清四幅图之间的关系，明晰诗人观察和写作的顺序；
二是补图，你认为在这样一幅画里还可以补上哪些景物？进一步充实画面内容，丰厚诗句所描写的情景；
三是说图，你准备怎样来介绍这幅画？通过画面介绍，把古诗所蕴含的情境有序、生动地说出来，使整首诗转化为一幅具有故事情节的有序画面，从景到人，初步感受到蓑笠翁在广阔、寒冷、寂静环境里的那份孤独。

三、纵向思考，读透“情面” 教学写景抒情类古诗时，只要我们遵循学生的认知规律，层层递进，由点到面，由面及里，从无序走向有序，就能引导学生从文字走进画面，感受到画面的广度、深度和温度，准确把握画面的内容、结构和情感，使画面教学有层次。

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