切入一线串珠解读深入浅出活化语文课堂格局例谈|深入浅出地

切入一线串珠解读深入浅出活化语文课堂格局例谈

古语云:“提纲而众目张,振领而群毛理。”找准切入点， 避免教参框住思维，从文本出发，从教师认读出发，从学生 实际出发，才能打破课堂传统僵化的格局，引得源头活水来， 育文思之珠贝。

笔者且从一些常规课中拉几条课线来讨论一下文本解 读的着力点。

一、说文解字，探索类比与辐射的内容根系 汉语的品质集中表现在“以象见意的诗性特征”，这一 特征的基因就是汉字，象形是汉字的最大特征，每个汉字都 像一张充满情感向人们诉说生命的脸。如果能根据课文内容 提炼出一个字、一个词，深入解读它的构造，体味它的内蕴， 无形中就可以提高学生的品鉴能力，发展他们的思维深度。

白居易的《观刈麦》是一篇叙事诗，解读要明是非、炼写法更要悟感情。执教者先听写两个字“劳累”，再让学生 根据笔画解读一下意思，继而明确“劳”是劳动力为家人衣 食温饱辛苦工作，“累”是小人物肩扛繁琐事务，头顶家庭 事业压力重重。然后分享一下成长中自己感觉最劳累的事， 继而设问：“你知道千古劳累之最是怎样的呢？”唐代大诗 人白居易笔下的劳累却是这样写——。为什么要有两个“火”、 三个“田”？让我们到《观刈麦》中寻找答案。导入激活思 维，探寻有路，文雅别致。

赏读诗歌精炼字，课上通过研讨，学生抓住“少”“倍 忙”“黄”读出了农民的辛苦、收获时工作量之大；
通过“荷” “携”“随”“在”品出了一家人从妇姑到孩童到丁壮各自 奔忙、工作繁重的情景；
“蒸”“灼”“尽”“惜”展示出 农民劳作的痛苦和矛盾心理；
“抱”“秉”“遗穗”“悬” “敝”“尽”“充”表现了贫妇人的孤弱辛劳及税重贫苦。

解读透彻之后再回到课前的问题上去，一切迎刃而解。

两个“火”借代太阳，是炎热的自然环境。

两个“火”借代赋税，是严酷的剥削压迫。

三个“田”泛指庞大的工作量。

三个“田”泛指强大的生活压力。

一个劳动力，为了生计，擎起繁重的家业，倍感疲惫痛 苦。这就是白居易心中的。

学生畅所欲言，赏析妙语连珠。在体察民苦群情高涨之 际体味观者的“愧”，呈现诗歌的写作背景及白居易的生平经历，继而总结出讽喻诗的特点“反映国事民生、对比社会 差距、唤醒正义责任”便水到渠成。

由开篇畅谈我们生活中的劳累引申到探究文本中农民 的劳累再到对观者境遇的呈现，对比贯穿，一种“悲悯情怀” 油然而生。古人“愧”而写文，我们有心更有力，拓展延伸 可以把视点放到民生问题中，情感态度价值观自然生成。

二、美点寻踪，剖析情趣与理趣的情感交汇点 苏教版七年级下册贾平凹的散文《月迹》清新隽永又耐 人寻味，但散文之“散”又常常让学生抓不住头绪。此时不 妨以月为伴，以迹为线亲临走一遭。

导入古雅，暗含“思向”。全体畅吟咏月诗，体味文人 墨客笔端月的活跃。李白的月来到山头，张若虚的月来到海 上，柳永的月在杨柳岸，贾平凹笔下的月又会出现在哪里 呢？主问题自然亮醒课堂。

品酌佳句，探访童真的月亮。月亮从镜中跳到院里，从 杯中来到眼里，从水中跃到天上。追月到了最后汇成了孩童 痴痴的几句话——“月亮是我所要的”“月亮是个好”“月 亮是我们按在天空上的印章”。这看似浅白的语句实际折射 了孩子们剔透的心，讨论有效，得出“月亮象征希望和梦想” “月亮象征着美好生活”“月亮是我们的作品，象征着有成 就感的人生”的结论。孩子的纯洁、真诚、对美好事物的热 切追求浮出水面。

叩问心灵，抒写与众不同的月亮。提笔写写你心中那轮明月，以仿句的形式呈现。“月亮玉玉、酥酥、闪闪地来到 童年的天空上，那是梦想的印章，镌刻在我最得意的画作上；

月亮__________地、__________地、__________地来到 美丽的校园里；
月亮__________地、__________地、 __________地来到台湾海峡的边上；
月亮__________地、 __________地、__________地来到__________ 。”一番思 想碰撞、文采渲染之后，教者在文题旁板书“月有千姿迹在 心”，一弯以月迹为线的“钩月”实现圆满。

三、融会贯通，开辟赏读与仿写的技法通渠 在常规课堂上，一些教师往往是为了解读而解读，很少 联系到写作，阅读和写作变成了油和水的关系。其实学的目 的是为了会用，课堂上的精赏和微写作的融合就能实现一石 二鸟的效果。

苏教版七年级下册教材中的“荷”专题，内容丰富，名 篇荟萃，既有唐贤风格各异的诗篇，又有宋哲脍炙人口的佳 作、当代才子文采斐然的篇章，它们从不同角度展现了荷的 魅力。摩挲美妙文字，学生预习起来也兴味盎然。但经典佳 作又太多太集中，不好一一鉴赏品评。如何在一堂课内让学 生主动发现、探究，头脑始终在荷的魅力光环下灵光闪现， 是设计教学的出发点。基于此，执教者设计以写作为线，串 起品读、感悟与情感态度价值观的引领，让学生在环环相扣 的头脑风暴中深深受益于密度课堂的思维开发。

“赏荷鉴美”环节通过“记住它美妙的名字”“回想它经典的故事”“吟诵它不朽的诗篇”引入本课的目标“每个 人心中都有一株莲，如何让眼前的‘它’变成心中的‘她’ 呢？我们来向名家学点雕饰之技。” “读荷写心”环节首先呈现的是朱自清的《荷塘月色》 选段，赏析名家秘技，提炼出比喻、拟人等修辞手法综合运 用，多种感官交融，动静结合的手法。适时切入微写作：任 选一角度、任用一种写法，写一句心中的荷。评点扣住“描 写形象力求有声有色”。

其次，比较赏读两首古诗《采莲曲》《莲叶》，得出写 景亮点在于采莲女、浣纱女入画，一个“乱”字读出人与荷 合欢，一个“谢”字品出人对荷的怜爱。总结名家秘技：人 依景而活，情因事而动。继而进行微写作：由荷联想到哪些 与之相关的人和事？评点扣住“联想生活力求有人有情”。

最后，“托荷成技”环节总结思路，运用“描写—联想 —引申”手法达到由“它”到“她”到“我”的描写叫做托 物言志。作业要求把课堂上构设的三段扩充润色，形成一篇 美丽、丰富、隽永的散文。让学生明确以上活动都将是托物 言志的铺垫准备，最终的方向是成就生动、真切、深刻隽永 的写作格局和求美、至诚、勇于追求的为人准则。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成 李尔王。抓住文本切入点，根据文体特点设计一条严谨顺畅 的主线能够贯通课堂直入学生的思维和内心。教师是引导者， 将学生认知文本的初始印象和文本指向结合来活化课堂，最大限度地尊重了学生的学习需要，使他们的学习兴趣、研究 欲望、思维火花顺势而生。

教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人。”活化语文课堂的格局是创新思维训练和 创造力培养的必要方向。让我们用一线串珠法来为教师、学 生、文本打通一条隧道。

参考文献：
[1]王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社， 1995. [2]黎德锐.谈中学语文课堂板书设计的新颖与实用[J]. 玉林师专学报,1999,(4).