【一首《嫦娥》泣古今--古诗《嫦娥》教学录评】 嫦娥古诗

一首《嫦娥》泣古今--古诗《嫦娥》教学录评

三年级下册《教师教学用书》也提出了“阅读神话故事和民 间传说，了解传统文化，丰富想象能力”“继续练习用钢笔 书写正楷字”的具体学习目标。第八单元的主要学习目标是 “通过诵读课文，引导学生感受古人丰富的想象”“识写生 字词，积累生动的语言”。

本课教学以“诵读为本”，扎实进行写字教学，使学生 会讲故事、大体领悟诗意。本课的教学重点是有层次地指导 学生诵读，难点是理解古诗大意。中年级的学生把意蕴深远 的诗句转化为可感情景的能力相对薄弱。因此，对于诗句的 理解，不必“字求其训，句索其质”，可以让学生借助课下 注释、想象画面的方法大体把握诗意，主要启发他们自主感 悟和理解，体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

通过本课的学习，学生能用学到的读诗方法去尝试诵读 其他古诗，会写左窄右宽的左右结构的字体，感受汉字美。

课堂教学注重指导学生诵读方法，合理调控，既尊重学生独 特的体验，又要正确引导。

教学目标：
1.读准“屏”“烛”“晓”“偷”等字的字音，正确临写“烛”“晓”，掌握左窄右宽的写法。

2.读正确、读流利，用“二二三”朗读法读出节奏，用 “平长仄短”吟诵法读出韵味，有感情朗读、背诵古诗。

3.师生合作讲嫦娥奔月故事，树立正确的选择观。

4.用借助注释、想象画面的方法大体理解诗意，领悟诗 情。

教学准备：
学生：完成课后习题，搜集李商隐资料，准备钢笔、田 字格本。

教师：准备多媒体课件、课文纸、田字格贴。

教学过程：
读诗导课 一、出示诗歌，质疑导课 我问我问嫦娥姐姐 你在想些什么呀 你有没有后悔自己的选择 我问我问嫦娥姐姐 你在想些什么呀 一个人的夜晚 守着小玉兔 ——《嫦娥》 二、板书课题，书空“嫦娥” （一）让我们一起走进李商隐的名作——嫦娥，她是神话里月宫的仙女。

（二）指导学生书空：“嫦娥”这两个字都是“女”字 旁，“女”字旁的笔顺是先撇点，再撇，最后提。

【设计意图】1.采用了诗歌导入法。选取的现代诗通俗 易懂，拉近学生和古诗的距离，增强学生对古诗的亲近感。

2.提笔即练字。提醒学生书空，培养学生养成良好的练字习 惯。

板块一 一诗四读，读出层次 一、初读古诗，读准字音 正音：“屏”“烛”“晓”“偷”，重点指导多音字“屏” 的读法。

二、再读停顿，读出节奏 按照诗句意思（二二三）划分节奏，生练习读。

三、师生对读，三读韵味 （一）师读一、三句，生接读二、四句 （二）师读前四个字，生读后三个字 师按照“平长仄短”读，接读后让学生模仿体会读。

（三）师读前四个字，生读后三个字 在读出节奏的基础上，融入“平长仄短”的古代吟诵方 法。

四、四读诗意，读出体会 （一）借助课下注释、用想象画面的方法读懂诗意 （二）自学交流用“当我读到（看到）______，我仿佛看见诗人（嫦娥） ______”的句式交流。

（三）带着自己的理解诵读 【设计意图】1.《小学语文教学内容指要》指出：“中 年级诗歌教学的策略是在正确朗读的基础上，指导一些诵读 方法。”诵读要提高效率，对每次的诵读都提出要求，避免 无效诵读。2.这个板块创新融合两种主流的读诗方式，让学 生读出自己的感受。

板块二 会讲故事，入境读诗 一、师生合作，会讲故事 （一）出示故事文本，师生合作讲《嫦娥奔月》的故事 1.师示范讲故事起因。

2.生模仿讲故事经过。

3.生想象讲故事结果。

（二）出示所讲故事版本，激发学生阅读其他版本 “羿请无死之药于西王母，嫦娥窃之以奔月。” ——干宝《搜神记》 二、品“心”悟“悔”，入境读诗 （一）出示前两句，想象嫦娥在月宫的生活 （二）品夜夜之“心”，创设情境 1.想象对话，品夜夜之“心” 夜夜，是一夜吗？是一个月吗？是一年吗？是一辈子 吗？2.情景诵读，悟嫦娥之“悔” 嫦娥再也见不到她的丈夫后羿，她是多么后悔（生读 ——） 想起年迈的父母和年幼的孩子，嫦娥泪流满面（生读 ——） 无数个这样的夜晚啊！只有冷冷的月光陪伴（生读— —） 3.融入角色，渗透选择观 假如让你替嫦娥重新做一次选择，你会怎么做？为什 么？ 板块三 指导写字，养成习惯 一、规范双姿，指导写字 （一）齐读古诗前两句 （二）指导“烛”与“晓”的写法 1.示范书写，书空模仿 关注田字格中规范书写格式。

2.观察结构，强调主笔 关注左窄右宽结构和主笔的夸大。

3.巡视指导，规范“双姿” 关注学生握笔姿势和坐姿。

4.练习书写，师生互评 充分鼓励，提出合理建议。

二、树立正确写字价值观字是我们的第二张面孔，只有我们努力，就可以让它们 变得端正、美观。

【设计意图】1.《义务教育语文新课程标准》建议：“要 在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做 到天天练。”并强调，“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 2.为避免学生疲劳，设计指导写“烛”“晓”两字，注重学 生写字质量、方法的指导。3.指导读帖，培养学生观察字体 间架结构能力；
纠正“双姿”，养成正确书写习惯；
学生自 评，激发学生写字兴趣。

板块四 对话诗人，领悟诗情 一、交流资料，走近诗人 （一）观察插图，渐入诗境 1.你看见诗中描写的什么景物了吗？ 2.诗人抬头望天，还看到了什么？ 3.天就要亮了，诗人为何不眠呢？ （二）生搜集诗人资料，说自己的理解 （三）对话诗人，想象说话 李商隐是晚唐出色的诗人。

1.他十岁的时候，父亲就去世了，作为家里的长子，要 承担起家里的重担，在这样的夜晚，他会回忆—— 2.他二十多岁考取进士，想有所作为，可是一生都没有 被朝廷重用，在这样的夜晚，他会担心—— 3.他三十多岁的时候，妻子也不幸去世，留下了一双年幼的儿女，在这样的夜晚，他会思念—— 4.为了生活，他要到千里之外的四川梓州去做事，不得 不把儿女托付在朋友家里，离别时儿女会对爸爸说—— 二、披文入境，领悟诗情 （一）渲染情景，感情读诗 1.此刻没有女儿热闹的嬉戏，只有冰冷的屏风作伴，展 开想象，读一读—— 2.此刻没有妻子的鼓励和希望，只有孤独的烛光作伴， 多么孤独啊，读—— 3.此刻没有父母亲温暖的话语，只有天上的银河和启明 星作伴，带着这种体会，再读—— （二）上下联系，总结板书 一夜不眠的是人间的诗人，一夜不眠的是天上的嫦娥， 一个叫寂寞的词把他们联系在一起。人间的是场景，天上的 是神话，是诗人用想象把这天上人间，写成了一首传诵至今 的经典古诗《嫦娥》。（板书：李商隐） （三）师范读，生背诵 读诗结课 一、出示组诗，朗读积累 白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？ ——（唐） 李白《把酒问月》 月宫清冷桂团团，岁岁花开只自攀。

——（明） 边贡《嫦娥》寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。

——毛泽东《蝶恋花·答李淑一》 二、联系生活，背诵结课 同学们，每当夜晚抬头望月，我们一定会想起在这月宫 之中，有一个美丽而孤独的仙女——嫦娥，我们会轻轻背诵 —— 【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出：“小学 阶段阅读诗歌重在背诵积累，这一要求贯穿小学教学的三个 阶段。”结课设计积累《嫦娥》诗词名句，以诗解诗，解释 导课的质疑。

■ 《嫦娥》教学之美，有以下几点：
一、设计美 首先导入语以诗词入文，关于嫦娥的三首诗词首先吸引 了我的眼球，尤其这一首：
月宫清冷桂团团，岁岁花开只自攀。

共在人间说天上，不知天上忆人间。

——（明） 边贡《嫦娥》 以写嫦娥的诗句引入要学习的内容，也是我喜欢的方式。

这个开头很有诗意。

结尾用一首诗总结，把李白的诗句、李商隐的遭遇和诗 句巧妙组合，顿时主题全出，境界更上一层楼。

二、板书美见过字好的，没有见过这么有骨架又不失灵秀的，赵老 师的字既有男人的筋骨，又有女子的柔美，特别是那两个生 字——“烛”和“晓”，让我看了还想看，觉得自有一种神 韵在里面，嘴上又说不出，总觉得说不出的美就是最美。

三、语言美 在指导朗读诗句时，赵老师说：“诗是语言的贵族，那 是要靠优美的朗读来展现其身份的。”接着在讲对诗句的理 解时，他说：“文字是有温度和色彩的，究竟哪个字向你传 递了这种孤独的感觉呢？”这一句句精彩的提示语简直让人 陶醉，我怎么就不会在课堂上运用这么有水平又充满感染力 和诗意的语言呢？ 语言美还体现在赵老师的声音美——磁性、浑厚、有力、 深情。有一个指导朗读环节他设计得特别新颖别致，师生同 读诗句，前半句学生读，后半句老师接，然后交换再读一遍。

第二遍读的时候我发现学生几乎都会模仿他的声调来接读 了，这真是一个指导朗读的绝妙方法，比老师自己范读或者 一味讲解朗读的方法要好得多。最难忘的是学习行将结束时 学生完全理解了全诗，赵老师那遍完美收官的范读彻底让人 陶醉。朗读完毕，全场掌声雷动，我已经完完全全跟着他的 声音走进李商隐的孤独中去了。赵老师的朗读甚至让我想起 了几天前读过的特级教师于漪老师的一篇小文章，题目不记 得了，内容说的是她上学时教授国文的老师声情并茂、入情 入境地朗读了一首诗，从此让她彻底喜欢上了诗词，并最终喜爱上了文学，她至今都还记得老师读诗的情景，能诵读老 师教过的诗。可见，作为语文老师，上课时的朗读多么重要， 不经意的一次范读有时候或许可以影响学生一生。

短短四十分钟，带领一千多听众天上人间走了一遍，从 嫦娥奔月的传说到李商隐的不幸遭遇，从师生对讲古文到师 生对读古诗，那种行云流水一样的巧妙布局让人在荡气回肠 中感悟到了仙人两重境界的孤独，这水平，岂是一个“高” 字了得！而且，这节课也改变了我长久以来的观点。之前我 总认为一节课讲一首古诗未免太过于单薄，尤其是高年级， 有些浪费时间。今天听了这节课，我知道了，一节课单薄与 否，所讲的内容不能完全起决定性作用，最重要的是老师的 个人能力及备课水平，还有课堂的驾驭能力。感谢赵老师， 有你引路，语文教学不寂寞。