初中英语课教学方法有哪些_浅谈初中英语词汇有效课堂教学方法创新

浅谈初中英语词汇有效课堂教学方法创新

2.教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板。（1）词汇 教学流于形式，没有引起足够重视；
（2）教学中忽略语境、 语篇对词汇学习的作用，教学方法不当，挫伤学生记忆词汇 的积极性，丧失学习信心；
（3）忽略对学生情感态度和自 主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。

3.词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识。在学生的学 习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强， 没有养成主动钻研词汇的习惯；
其次，学生记忆词汇不得法， 词汇复习形式单一化，往往是死背单词表，所以尽管单词记 得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字 母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的 口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的 要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去 了进一步学习英语的工具。

5.缺乏说讲英语的环境，词汇记得快忘得快。偏远乡村学校学生受生活环境和地域环境影响，每天只能靠课堂45分 钟和早读时间听、说、读英语单词和课文，没有合适的语言 环境去巩固练习，只能凭靠一些零碎的记忆去学，造成记忆 遗忘快的情况。

二、初中英语词汇教学的方法 1. 直观法 即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具 以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了 词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻 理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学 生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直 观印象。

2.联想法 大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和 合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助 学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

3.“听”“拼”法 英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词 中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规 律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想， 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运 用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学 习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则 的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。

4.“英 —- 英”解释法 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免 强调记忆其所对应的汉语意义。

英语单词的意义与汉语解 释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义 解释的最佳方法是用英语来解释英语。

5.语境法 词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、 背词汇是不可取的。

新教材主张在语境中讲解新单词，讲 解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助 记忆。

6.实践法 要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解 决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。

7.“游戏”法 教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟 实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高 课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣 的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

8.歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法 9.练“写”巩固词汇法 总之，英语课堂词汇的有效教学方法很多，但不管是哪 种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学 生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功 的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语 的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，持 之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高，最终 达到学习的目标。