国际教育背景下如何培养知识渊博的方法建设|渊博

国际教育背景下如何培养知识渊博的方法建设

传统教育采用是积累或者应试的方式夯实学生的各项 知识，提高学生的各项技能，此种教育方式对于学生以后解 决问题的能力有一定的制约。而如今能引导教育模式潮流的 IB教育对于培养学生的各项能力有独特的方式及评估标准。

IB国际文凭学习者的目标之一就是培养知识渊博的人， 指的是学生探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观 点和问题。在探索的过程中，他们学习掌握精深的知识，并 发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解。

一、课堂保证基础 课堂是培养知识渊博的学生的主要阵地，但有别于传统 的课堂。课堂中更注重培养学生的批判性思维及创新意识。

1.培训保证课堂的质量 要培养知识渊博的学生，教师的知识面要广、要深。国 际部小学为了扩大学生的知识面，主要从培训教师开始。部 门实施三级培训制度，明确PYP项目要求。根据PYP项目协调 员的安排，不断地派教师参与IB官方举行的培训；
包括班教 师（班主任）和学科教师将在校内分别接受IB理念培训和跨学科主题教学（UOI）的培训，调整自己的角色意识；
全体 教师利用IB在线课程平台（OCC）进行自我培训，了解各自 学科的学习范围与顺序以及在全人教育中所处的位置，并采 取相应的行动。

2.提问保证学生的参与度 国际教育一直认为教学不应该只是知识的积累和重复 的记忆，在知识更新速度呈几何级数增长的态势下，学生更 需要的是创新和独立思考的能力，而这些能力才是学生真正 可以获得可持续发展、实现人生价值甚至推动社会发展的源 动力。国际部小学的教师每一节课都要做到让每个孩子参与 教学活动，学生参与率要求达到100%。老师详细了解学生的 知识基础和实际水平，课堂教学时给予不同水平的学生不同 的机会，让每一个学生都能体会到成功的快乐，并积极地参 与到学习活动中。让每一个学生都能在学习活动中获得成长 和提高，以自己的速度不断进步。

3.课程保证知识的广度 国际教育中的课程设计需要立足于借鉴国际课程经验， 实现自身课程的改造提升，走以内涵提升为基本价值追求的 课程国际化之路。学校采用中西兼融的方式，拓宽教育内容， 突出课程开发的开放性、多元性和生成性，重视师生实践体 验和理论探究。目前，国际部除了设置常规课程以外，还专 门开设了特色的课程，从而保证学生的个性思维，确保学生 知识的广度。如中文阅读课、英语分组阅读课、英语创新写作、英语科学、英语数学、显微镜下的世界、国际象棋、微 电影、水果沙拉等。多渠道、全方位培养学生的创新精神和 实践能力，促进学生个性发展、自由发展、全面发展。

二、阅读扩大视野 阅读不仅是学生通过学习要掌握的技能，而且也是我们 进一步学习的手段和前提。大量的阅读，可以迅速增长知识， 极大拓展眼界和丰富思维。大量的阅读，可以将自己从课内 学到的知识，融会到从课外书籍中所获取的知识中去，相得 益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系。

1.阅读无处不在 国际部为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能， 首先将“今天，你阅读了吗？”作为日常问候语，深入人心， 旨在提醒学生每天坚持阅读。“迷你图书馆”成为了课间的 加油站。国际部利用自身的优势，增设了一座“迷你图书馆”， 书籍全部自由开放，课间时间学生可自由阅读，每到晚修前， 聚满了专情阅读的孩子，真正成为了孩子知识的加油站。为 了培养教师的阅读习惯，部门开辟教师阅读时间，让教师也 阅读起来。每周例会作为教师的纸质阅读时间。教师在这段 时间需心无旁骛，静心阅读，很好地激发了教师阅读的兴趣。

2.课堂阅读感悟书籍的魅力 为了提高阅读效果，提高学生阅读的兴趣，国际部开设 了语文阅读课，每周抽出一节语文课给学生专门阅读，教师 在这一节课只是起到辅助的作用，不讲解，不授课，完完全全让学生在四十分钟静心阅读。每月的月评价表对于孩子的 读书量、读书速度、读书的方式等等都有了比较规范的要求， 让家长及学生对于自己的阅读情况了如指掌。开展“年级阅 读一套书”活动，将四大名著等优秀作品作为师生共读的内 容。英语方面，教师分级阅读教学的内容，将21世纪报、新 概念英语等纳入到分级阅读中。

3.亲子共读形成亮丽的风景 “亲子共读”以阅读为纽带，而阅读又是一种很好的学 习途径。亲子共读有助父母与子女间的双向沟通，对帮助父 母与孩子建立温馨和睦、积极向上的亲子关系起到有力的促 进作用。家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子从阅读中得 到乐趣，增加了知识。国际部利用一切时机给家长提供阅读 的机会，例如：家长会时专门开辟亲子阅读的时间，让家长 与学生在阅读中共同进步。教师还每月发放评价表，评价表 的内容对孩子的读书量、读书速度、读书的方式等都有了比 较规范的要求，让家长及学生对于自己的阅读情况了如指掌。

书籍是学生最好的伙伴，学生在阅读中拓展知识的广度， 加深思维的深度，为探究不同的主题做好了知识的储备。我 们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。

读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。

三、探究培养思维 经验表明，一个人的思维水平越高，他获取知识的能力 就越强。研究也证明，思维与知识能力的关系相关系数的大小，主要取决于一个人获得知识的方法。在义务教育实验教 材的基础上灵活重组教学内容，开展单元主题探究教学，既 保证学生各学科扎实的基础，又培养学生的自我探究能力， 为培养学生获取知识的能力打下坚实的基础。

1.探究延伸到课外 学生能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现 的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，培养学生能力 的关键是给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达 到培养目标所需的活动方法、条件和环境。国际部将以探究 为经度，以活动为维度，拓宽学生的知识面。引导学生将探 究移植到真实的生活场景中。例如：在社会学课堂上，选取 “学校组织架构图”这个主题后，部门的全体学生在老师的 带领下了解每一个部门机构，然后在教室里画出学校的架构 图，从而对学校各部门的职能有了更深入的了解。在探讨“合 理消费”时，学生先各自制作购物清单，接着去永旺超市购 物，回校后继续讨论消费的合理性以及相关的注意事项；
科 学课上学习了“蚕”后，教师带领学生到华南最大的养蚕基 地——宝桑园参观学习，了解蚕从卵蜕变成蛾的过程，极大 地激发了学生探究的兴趣。

2.UOI砌起学生知识的壁垒 除国家课程之外，国际部还根据PYP项目的要求，开设 UOI （Unit Of Inquiry）课程。UOI探究项目对教师的教学 素养提出了很高的要求，他应是一个多学科教学的教师。超学科主题探究不再是学生对单学科的学习，而是要在真实问 题的引领下，展开对多学科（语言、数学、科学、艺体等） 知识的综合性学习。学生在单元探究中全面发挥自己的主观 能动性，在小组探究和合作学习过程中，整合自己所学的各 学科知识，以变化、形式、功能、责任、反思、原因、连系、 观点为核心来对单元主题进行深层次的探索。教师以及学生 要清楚自己的任务，对探究过程进行详细的记载，及时对阶 段性的成果进行评估。通过对整个单元主题进行成果展的方 式来评估学生的学习成果，促使学生对各学科知识的融会贯 通，促进学生的博学。

参考文献 [1]熊梅，李水霞.国际理解教育校本课程开发与设计 [J].北京：教育研究，2010（05）. [2]陈爱苾.我国青少年国际理解教育的实施策略[J]. 北京：北京教育学院学报，2010（04）. [3]Johnson， D.W. & R. Johnson. Learning together and alone：
Cooperative， competitiveand individualistic learning[M].EnglewoodCliffs， NJ.Prentice-Hall.1987.