[管是为了不管浅谈导学自学思想在班级管理中的运用] 班级管理的基本思想

管是为了不管浅谈导学自学思想在班级管理中的运用

班级管理工作是一项创造性很强而又充满挑战性的工 作。作为班主任，我深切地感受到，处理常规的琐事尤其让 人烦神。这些琐事每天都在抓，每天都在管，耗费了大量时 间和精力，效果却往往不佳。如何从琐事中抽身而出，“少 管”乃至“不管”，值得教师深入探究。

叶圣陶先生在总结长期以来的教学实践经验的基础上， 创立了具有鲜明特色的教学理论体系——“导学自学”教学 思想，其核心内容为：教就是引导学生学，使其最终达到不 需要教而能自学的目的。遵循这一思想原则，面对班级管理 中存在的各种问题和挑战，我不断摸索“教，是为了不教” 的方法，探求“管，是为了不管”的途径，将“管”之理渗 透“不管”之行为中，让学生有所作为，使班级得到了良好 发展。

一、就势利导，“管”得及时【案例】上午的思品课，我先安排学生自己阅读相关的 内容文字，然后在教室里巡视。巡至教室后门处，一眼瞄到 了垃圾桶。只见满满一桶废纸，垃圾袋斜挂在一边。桶的四 周一片狼藉，纸团一地。

保持教室整洁，特别是卫生角的干净，是我平日里要求 学生一定要做好的常规工作。每天的垃圾清倒也由专人负责， 不得拖沓。可上午上课才不久，就出现这样的情况，到底是 哪个环节出了问题？ 与其继续上课，一味讲道理，还不如对症下药做些实际 的。因此，我立即调整了教学内容，就“垃圾桶”现象组织 学生展开讨论。学生不约而同地将眼光对准了垃圾桶，也纷 纷皱起了眉头。接着，我又询问了值日情况，结果是，昨天 负责清倒垃圾的学生没有做值日。而这个负责清倒垃圾的学 生，在学习上也喜欢“赖”：家庭作业几乎从来不做。对自 己的学习都不上心，对集体的工作又怎会有责任感？而就其 他学生的表现来看，一个“垃圾桶现象”，也反映出了他们 “事不关己，高高挂起”的倾向。作为班级的一员，每个人 是不是都应该有责任、有义务维护班级环境卫生呢？捡起一 张纸，倒掉一桶垃圾，举手之劳。班级中缺少的，就是这种 正能量。

经过讨论，有学生提议让垃圾桶“罢工”一天，每个同 学自己产生的垃圾自己处理。谁知“新政”刚实行了一天， 便有不少学生提出抗议：“没有垃圾桶，学习生活太不方便了！”“每个人都应该善待垃圾桶，及时妥善地处理垃圾。” ……看似不起眼的垃圾桶，现在一下子引起了大家的重视。

就连那位忘记倒垃圾的学生，也认识到随手倒一下垃圾给别 人和自己带来的方便。

“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”无 论教什么，都切忌一味地讲解。可以让学生就某种现象先思 考一番，再讨论一番，最终自己得出正确的结论。这是语文 教育的惯常做法，但用到班级管理工作中同样适用。当然， 一下子纠正那么多学生的习惯，并帮助他们养成某种良好习 惯不是一朝一夕就能完成的，需要教师将关注点放在平时， 善于发现，抓住契机就势诱导，及时总结。“管”得及时， “导”得恰当，能为以后的“不管”引好路，打好基础。

二、制度约束，“管”得到位 【案例】前一阶段，全班学生不知何故十分浮躁：心静 不下来，听课质量差，作业质量成问题，让各学科教师倍感 心累。作为班主任，我决定从学习、生活的细节做起，并辅 以制度约束，深抓细管。

为了让学生坐得住，每天中午，我和他们一起用餐；
然 后下楼整好队，再把他们带回教室。午间，我尽量坐镇教室， 督促学生安静休息，或鼓励他们利用课余时间看自己想看的 课外书……总之，可以“各行其是”，但不能打扰他人。针 对学生作业不上心、质量不高的问题，我特意给他们上了一 节以“如何提高作业速度与质量”为主题的班会，组织学生讨论交流，相互出谋划策。经过商讨、否决、肯定……我们 以文案的形式制订了一套提高作业速度与质量的内部制度。

具体内容如图1所示。

此后，学生还自行讨论制订了明确的“赏罚制度”。在 这些“自定制度”的监督下，学习有“法“可依，有“据” 可查，学有方向，学有榜样。一段时间下来，班级成员逐渐 形成了规则意识，凝聚了“勤奋学习，团结互助”的良好班 风，为我的“不管”做足了准备。

叶老在给教师的一封信中说：“必令学生运其才智，勤 其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 在上面的案例中，针对学生因浮躁而生的作业质量问题，教 师充分挖掘学生的才智，组织他们进行有针对性的讨论，集 思广益，最终自己制订出了适合自己的班级作业制度。在这 种“自定制度”的影响和矫正下，学生自觉遵守规则，主动 认真学习，学习行为自然会逐步走上正轨，有力地加快了由 “管”到“不管”的步伐。

三、躬身实践，“管”在无形 【案例】在我所带的班级中，我们一直坚持开展“班主 任助理”活动，对学生的影响很大，对于促进班级管理工作 也发挥了积极作用。“班主任助理”活动的要求是：以学生 学号为单位，两人一个组合，持“证”上岗，成为“班主任 助理”，与班主任共同参与班级管理。班主任助理履行班主 任的部分权利和责任，需要认真观察同学的各项行为以及各类事件，并在记录本上做好记录。后来为了使“班主任助理” 活动更有效、有序地促进班级管理，由班委讨论，经全班同 学评议后，一致通过了“班主任助理”具体工作细则。具体 内容如图2所示。

“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自 己发育、自己成长；
给他们充分、合适的条件，他们就能成 为有用之才。”班级管理中，班主任和各科教师要做的，就 是要一边“管”，一边“教”，一边借助各种合理、适切的 教育方式，为学生提供充分、合适的条件，让他们自己发育、 自己成长，逐步为不需要“管”，不需要“教”打基础。

上面的案例中，班主任将“权力下放”，将学生纳入管 理团队，看似“管”得少了，甚至好像“不管”了，事实上， 却根据学生的成长规律，通过每个细节，在“暗处遥控”。

教师深谙每个学生都在乎同学与教师评价的道理，就让学生 发挥个人主观能动性，随时发现他人长处，及时指出他人不 足。由此，“班主任助理”的评价指挥棒挥向哪里，学生行 为的矫正方向就会奔向哪里。在“班主任助理”活动的开展 过程中，学生真切地感受到了自己在集体中应该承担的责任， 更清晰地认识到了自己应当怎么做，同时对班里随时出现的 问题做到及时反映，将不良之风消灭在萌芽状态。而且，“班 主任助理”活动的开展也是角色换位的最好尝试。经常违纪、 留学写作业的学生，在成为“班主任助理”监督其他违纪、 留学同学写作业的时候，能充分感受到坏习惯给别人（特别是老师）和自己带来的负面影响。对他们而言，这或许是一 种很好的警示。虽然“班主任助理”活动开展过程中，从班 长到课代表至值日生，都要经过“人员培养锻炼”“持续教 育引导”“明确职责，落实检查”“明晰奖惩”等系列探索 和磨炼，但正是在这样的磨炼与探索中，学生的能力得到了 发展，班主任的管理任务也减轻了，从“管”到“不管”的 目标正一步步实现。

班集体就好像一列火车，通过得法的“管”，适切的“导”， 使之启动后，就不用再费力地“推”了，只需要适当地加一 点油，这列火车就能加速运行，跑得很快。