以问题为基础的教学法 [法医学PBL教学法探讨]

法医学PBL教学法探讨

1.1对法医学教学内容进行合理的课程设计 教师根据PBL教学法的特点，对法医学教学内容进行合 理的课程设计。教师在合理设计课程的过程中应以章节为单 位,根据教学内容合理设计出既要符合法医学教学内容,又 要近贴法医案例实际问题,够激发学生探究问题的兴趣。法 医学教学内容进行合理的课程设计的关键在于是要以问题 为基础,突出学生在教学中的主体地位,以调动学生学习的 积极性和热情，培养学生的综合能力和素质为目标的问题体 系,这是PBL教学的关键环节之一。

1.2PBL教学法在法医学教学中应用的实施过程 1.2.1组织学习小组，创设法医案例情景，根据法医案 例提出问题根据法医学学生的知识背景、专业特点及学生构 成特点，将学生分为5-6人一组，并通过讨论交流每组选出 一位组长。组长的主要任务是组织小组成员收集资料、讨论 问题、总结等。然后根据法医学教学大纲的教学要求，我们 精心创设了法医案例并提出了3-4个问题。让同学讨论分析 法医案例并迅速融入到法医案例情景中。当同学们融入情景后并及时提出问题，引起各小组解决问题的兴趣。1.2.2小 组讨论，收集资料（1）小组交流讨论，探讨问题。PBL教学 法在法医学教学中应用的特点之一就是小组交流讨论，在真 实的法医案例情景展示后，提出问题。各小组根据提出的问 题,寻找解决问题的方法，通过去图书馆查阅资料、上网搜 寻资料、查阅文献,紧紧围绕所选题目认真讨论并记录，时 间控制在2-3天内完成。在小组交流讨论的过程中，教师要 给予一定的指导，避免小组成员讨论方向发生偏离，同时又 保证讨论自由有序地进行。小组交流讨论结束后，各小组先 给出解决问题的初稿，然后由小组长制定出解决问题的方案， 并对未解决的问题制定下一步解决方案。（2）收集资料,解 决问题。各小组将未解决的问题汇报给教师。教导教师发现 问题后，有针对性地指导各小组解决问题的方案。根据老师 提供的建议，各小组成员合理分工，有针对性地寻找解决问 题的材料，小组成员利用网络、书籍、期刊等搜集资料、查 找答案。（3）讨论归纳，得出结论。各小组成员根据分工， 带着自己的答案与本小组的其他成员进行交流讨论。在指导 教师的指导下，各小组成员相互交流，相互补充，相互评论， 通过多次的小组讨论，在分析－归纳－再分析－再归纳的基 础上，各小组同学才可以形成解决问题的最后答案。（4） 展示成果。各小组形成统一的结论后，各小组推选出一位组 员，通过PPT课件的形式来展现本小组的学习成果。展示成 果的过程中不仅使学生能学到更多的知识,而且能发现以前没有考虑到的问题。PBL教学法在法医学教学中应用是通过 真实案例情景围绕问题展开，在PBL教学的整个过程不断强 调的是，让学生们学会自主学习、解决问题的能力。

1.3对各小组学习过程的反思、总结 首先，各小组反思在解决问题过程中出现的问题及解决 的方法，同时根据其他小组成果展示发现本小组在收集资料 和解决问题过程中出现的问题。其次，各小组互相讨论、反 思，并由小组长整理成总结报告的书面材料。这样可以让同 学们学到更多知识，丰富了自己的阅历，提高自己发现问题、 分析问题、解决问题的能力，为以后的学习积累经验。同学 们相互之间展示成果，弥补了自己某些知识的不足，把一些 问题的重点和难点再一次加深[5]。最后，指导教师进行点 评，鼓励在解决问题过程中表现较好的小组和提出解决问题 的方法，同时指出各小组出现的问题以及给出解决问题的建 议，让同学们真正在学习过程中提高自己的发现问题、解决 问题的能力。

2、PBL教学法在法医学教学中的优势 2.1PBL教学法在法医学教学中应用，能够提高学生自主 学习的能力 法医学知识内容较多实践性较强，因此法医学教学要求 培养学生的自学能力尤为重要。而PBL教学法在法医学教学 中应用能够很好地培养学生的学习动机和学习兴趣，从而有 利于法医学专业的学生在今后的学习中主动地自愿地学习，才会主动的去发现问题、分析问题和解决问题。PBL教学法 在法医学教学应用过程中提出具体法医案例情景有利于激 发学生的好奇心和兴趣。当学生的好奇心和兴趣被激发后及 时提出问题，有助于促进学生的自主解决问题的渴望。PBL 教学法将法医学知识应用到具体的问题解决之中，当法医案 例情景中的问题被解决后，学生便自然而然的学会了发现问 题、解决问题的自主学习能力。

2.2PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决 问题的能力 法医学本身是一门应用性和实践性很强的学科,然而大 多数学校只是安排了法医学基础知识的教学任务，而书面的 知识内容很难激发学生的学习兴趣。PBL教学法在法医学教 学中的应用过程中，一开始就提出具体的法医案例情景，激 发学生的兴趣，让学生融入案例情景中。然后及时提出问题， 激发学生解决问题的兴趣与渴望，学生带着问题去学习,有 兴趣解决这些情景中的问题,就会变被动学习为积极主动参 与解决问题。同时，各小组内的学生相互讨论提出对知识的 质疑、比较、选择及分析、概括、反思等认识活动,学生之 间通过各种思维和认识方式的转换最终才能解决问题,在这 个过程中培养了学生的独立思考和解决问题的能力。

2.3PBL教学法有助于培养学生团队协作的能力 2.4PBL教学法有助于提高学生文献检索的能力 PBL教学法在法医学教学的应用过程中，要求各小组成员充分利用各种资源来解决问题。其中，很重要的就是利用 网络资源数据库查找相关文献或搜寻相关答案，这就有利于 提高学生正确应用网络进行文献检索的能力。另外，到图书 馆查找相关的书籍或参看相应的期刊杂志，利用文献检索找 到问题有关的知识信息。最后，小组成员根据搜集到的相关 信息进行讨论、筛选、总结，最终得出正常的答案。在这个 寻找答案的过程中，学生学会正常的运用网络和图书馆资源 进行文献检索，同时，也感受到了网络资源的强大，为以后 工作、学习中进行检索文献奠定基础。

2.5PBL教学法促进师生沟通交流，有助于教学相长 PBL教学法在法医学教学中的应用过程中，引入法医情 景案例并提出问题。并且以学生为主体、以问题为中心，指 导教师和学生一起完成解决问题的过程。在此过程中教师不 再是灌输知识的教授者，而更多是和同学一样是解决问题的 参与者，只是在整个教学过程中起到指导作用。教师会和学 生共同探讨问题、给出合理的建议，教师和学生良好的相互 沟通。学生会在老师的建议下，积极发挥自己的主动性和解 决问题的能力，进而在解决问题的过程中学到知识和相应的 能力。而教师又会通过解决学生提出的问题及出现的问题及 时对教学方法进行进一步的改进，同时教师又要通过不断的 学习丰富自己的知识，以便更好地解答学生的问题。所以， PBL教学法有利于教师自身综合素质和教学能力的提高，在 法医学中实施PBL教学法可实现“教学相长”,更有利于法医学教学任务的顺利进行。

3、PBL教学法在法医教学中存在的问题 3.1小组讨论学生的积极性不够 PBL教学法在法医学教学中的应用虽然引入具体的案例 情景，能够调动学生学习的积极性和主动性，但部分学生习 惯了灌输式的教学，对PBL教学法有一定的不适应，所以出 现了部分学生在小组讨论过程汇总积极性不够。指导老师在 PBL教学中起到重要的引导作用，保证了PBL教学的顺利进行。

因此指导教师在PBL教学开始阶段要对学生进行引导和给出 合理的建议，调动学生的积极性，例如对表现积极的学生进 行奖励等。

3.2教学时间紧张，教学资源不充足 法医学本身就是一门实践性较强的学科，并且教学任务 比较繁重。PBL教学在法医学教学过程中需要花费大量的时 间进行课堂小组讨论和分析总结，这就使课堂的时间变得比 较紧张、教学任务比较繁重。同时，法医学教学引入PBL教 学法以后对教学资源的要求较高。在法医学教学资源上明显 短缺，如教师数量、法医学教学标本、文献资料等等。PBL 教学在法医学教学过程仅靠理论教学很难使学生学懂、学好, 必须与实践教学有机地结合起来才能取得较满意的教学效 果。

3.3PBL教学效果的评价不完善 PBL教学法在法医学教学中的应用是较为新的教学模式，现在还没有形成完善的教学体系和教学评价体系，因此在 PBL教学法实践过程中很难有统一的标准和模式。本次PBL教 学在法医学教学中的效果评价主要是通过问卷调查、学生和 教师的反馈以及学生所学法医学基本知识、理论情况及综合 应用能力进行评估。其结果上很难保证评价的客观性和科学 性，评价结果存在有教师和学生的主观感受。结果很大程度 上反映的是学生与教师的主观印象与感受,缺乏量化的评价 标准与体系[6]。因此,在法医学教学中建立一个科学量化的 教学评价体系对PBL教学在法医学中的科学客观地评价具有 重要的意义。总之，PBL教学法为法医学教学提供了一种全 新的教学方法。在PBL教学实践过程，取得了较为满意的教 学效果。在法医学教学中引入PBL教学法过程，仍需要对法 医学教学不断的总结经验，不断的完善，从而达到更为满意 的教学效果。