小学语文朗读能力的培养 小学语文朗读教学方法与能力培养5篇

小学语文朗读教学方法与能力培养5篇

【关键词】小学语文;朗读教学;实践思考 新课程标准要求学生充分进行阅读，在朗读的过程中对 语文知识进行感知，并提出自己的感悟，在培养语感的同时 体验和品味文章内涵。朗读并不是机械简单的重复课文，而 是需要通过内部理解完成的复杂的智力活动，以自己的方式 对课文进行理解和掌握，进而转化为自己的认识和思想。对 于注意力稳定性较差的小学生来说，对其进行有声朗读训练 能够长时间的吸引小学生的注意力，强制性的将有意注意转 化为无意注意，通过长期阅读、大声朗读积累经验，提高交 流与表达能力，发展学生的思维能力与想象能力。

一、当前小学语文朗读教学存在的问题 小学语文朗读教学区别于其他学科与内容，不是单纯的 知识传授与概念掌握，而是要锻炼学生的语言表达能力与信 息加工水平，需要学生通过不断地实际的锻炼进行水平提高。

然而当前的小学语文朗读教学是存在着一定的问题的，首先 就是教师没有给学生提供充足的用于朗读的课堂时间，而是匆匆地进行几段内容的朗读，教师也不对学生的表现进行点 评就进入下一个教学环节，使得朗读教学流于形式。其次， 学生缺乏明确的朗读目标与朗读任务，常常在教师的安排下 机械的朗读，例如分角色朗读、齐读等，并不知道自己要通 过朗读要完成什么样的任务，提高哪方面的能力，使得朗读 过程失去意义。最后，教师对学生朗读指导的方式方法过于 单一，忽视了学生能力的培养，没有给学生进行科学性、技 巧性的阅读技能指导，无法实现学生朗读能力的真正提高。

二、小学语文朗读教学的优化策略 1.准确制定朗读目标，实现层次性阅读 小学生具有不同层次和水平的认知基础与认知能力，教 师的朗读目标在制定时要考虑到规律性和层次性，首先要做 到准确识字认读，确保朗读无障碍；
其次要实现流利朗读课 文、准确理解意思；
再次就是要将感情带入朗读，培养感情 能力；
最后要将课文熟读精读，丰富积累、深刻记忆。小学 语文教师要为学生做好导读工作，将生字生词与字音准确区 分标注，在带领学生分段朗读课文的基础上对课文进行反复 朗读加深理解。所谓熟能生巧，大量的朗读积累一定会帮助 学生实现朗读技能质的飞跃，将朗读所学用于课外，强化知 识积累。例如，在学习《虎门销烟》时，教师可以为学生制 定不同层次的朗读任务，由浅入深分别是认识生字生词、流 利朗读文章、加入自己感情进行朗读、反复阅读进行积累， 使学生都能够感受到林则徐的爱国情怀，激发学生的爱国意识。

2.丰富朗读教学模式，激发学生朗读兴趣 教师在反思朗读教学不足的基础上进行教学模式的创 新与丰富能够有效解决朗读课程中枯燥乏味的问题，使朗读 变成小学生喜闻乐见的学习方式，在朗读学习的过程中爱上 语文学习。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文 内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生 带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读 重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中， 达到进行阅读指导的目的。此外，教师还可以要求学生带着 问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。此外，还有情境 创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的 热情和兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，教师就 可以通过亲身示范朗读为学生树立榜样，准确进行情感表达 与字词把握，表现出对于周总理深沉的爱和不舍，营造浓厚 的朗读氛围，调动学生朗读主动性。

3.进行多元化朗读评价，及时进行教学反馈 【结语】 总之，小学语文课堂教学的任务是对小学生进行综合训 练，提高听说读写各方面的能力，强化小学生的语言理解与 表达能力。书读百遍，其义自见，阅读是学习语文、加深理 解的关键，而朗读是一种生动的语言表达艺术，学生通过声 情并茂的朗读对文章进行更深层次的体悟与感受，强化语言运用能力并且培养良好的语言阅读习惯。小学语文教师要对 当前朗读教学存在的问题进行深入分析，反思教学过程中存 在的不足，及时进行教学优化，提高小学生朗读能力与水平。

【参考文献】 【1】窦素平.小学语文朗读教学的思考【J】.学周刊， 2017（3） 【2】雪奇慧.反思朗读在小学语文教学中的实践价值 【J】.宁波教育学院学报，2016（12） 【3】刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考【J】.中 国校外教育，2016（6） 第二篇：小学语文朗读教学现状及策略 摘要：朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，有效的 朗读教学可以让学生深刻感受到祖国语文文字的魅力，提高 学生整体的语文素养。但是在如今的语文课堂上，朗读教学 缺少规范指导。本文分析了当今朗读教学不被重视的原因， 并针对现实情况提出改进策略。

关键词：朗读教学；
现状；
对策 自古以来，朗读在语文教学中都有着举足轻重的作用。

古代的私塾教育，学生就是在先生的带领下吟诵《四书》《五 经》。２０１１年新的《义务教育语文课程标准》明确指出， 小学１至６年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。”高声朗读课文，不仅可以让学生直观地感受到祖 国语言文字的音律美，提高学生的普通话水平，而且也利于加深对课文的记忆。但是目前的小学语文课堂上，书声琅琅 的现象已经难觅踪影，取而代之的是教师的“一言堂”“满 堂灌”。教师将大部分时间放在了课文的理解分析上，很少 做示范朗读，往往用多媒体音频来代替。学生的朗读情绪不 高，对朗读不感兴趣，羞于在课堂上表现自己的朗读才能。

为什么语文的朗读教学越来越被忽视了呢？究其原因，主要 有以下几个方面。

一、教师专注考试，重视不够 在应试教育的指挥棒下，教师的教学越来越倾向于考试 考什么，就教什么。而朗读是无法通过笔试进行考核的，自 然就被打入了“冷宫”。语文阅读课上的朗读教学，往往不 是为了满足学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，而是为 接下来教师对课文进行解析服务的。教师没有认识到朗读教 学的重要性，没有充分发挥朗读教学的作用。

二、教师能力匮乏，疏于指导 现代教师也是应试教育的产物，经历了无数次的考试才 踏上了教师的岗位，在这层层选拔的过程中，没有对教师的 朗读水平提出要求，教师自然也没有接受过专业的朗读训练， 朗读水平欠佳。教师自身的朗读水平都不高，又怎么敢于在 学生面前做示范朗读呢？所以，教师只会要求学生大声朗读， 要有精神，有感情，因为教师自身也不知道具体的朗读要求 是什么。遇到诗歌等必须要示范朗读的文本，就用音频来代 替，但音频朗读是没有生命的，它没有给学生思考的时间，也没有对学生的朗读进行针对性指导，所以教师的示范朗读 有着不可替代的作用。

三、学生缺乏锻炼，羞于朗读 教师弱化朗读在小学语文教学中的地位，导致学生丧失 锻炼朗读的平台，朗读水平普遍不高，必然没有勇气在课堂 上展示自身的朗读能力。如此恶性循环，学生的朗读水平越 来越糟糕。所以在课堂上，我们会发现，随着年级的升�{， 教师对朗读教学越加不重视，学生的朗读情绪越加低落。

四、读后评价空洞，流于形式 在课堂上，当学生朗读完之后，教师做出的评价无非是 “读的棒极了�”“读得很流利”“读得很有感情”“读得 很有气势”，等等，这些简单而笼统的评价，空洞无力，缺 乏有效的指导性和针对性，流于形式，而学生在朗读时应该 如何把握节奏的快慢，如何做到轻重缓急，如何控制自身情 绪等问题难以得到解决。

五、改变朗读现状应采取的措施 第三篇：小学语文教学及学生朗读能力培养策略 【摘要】随着我国教育领域的飞速发展，小学语文的教 学质量与以往相比有了明显的提高，而对学生朗读能力的培 养，已经成为了小学语文的重要教学目标之一。本文主要探 讨了小学语文教学中培养学生朗读能力的策略，提出了增加 朗读学习的时间、突出学生的主体地位、使用多种教学途径 三大具体策略，希望广大的小学语文教师能够加以参考，从而在平时的教学中提高学生的朗读能力。

【关键词】小学语文；
朗读能力；
教学途径 朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提 高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达 意的能力。但是，我国很多的小学语文教师都存在重写轻读 的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上， 很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课 改的不断深入，如何培养学生的朗读能力，已经成为了摆在 众多小学语文教师面前的重大课题。

一、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间 二、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学 在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对 朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元 化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感 受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文 课堂上的朗读学习当中。小学语文教师应当多开展各种类型 的朗读活动，并按照小学生比较喜欢的方式进行朗读教学， 使学生自愿地参与到课堂上的朗读学习当中，从而提高朗读 教学的质量，提高学生的朗读能力[1]。例如，教师在讲解 苏教版语文教材三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，就可 以运用表演朗读法进行朗读教学，引导学生一边进行表演， 一边进行朗读。这种朗读方式具有声情并茂的特点，可以让 学生通过对课文中的角色进行扮演，来更好地对课文中人物的性格和课文的中心思想加以理解，而在讲解苏教版语文教 材三年级下册《庐山的云雾》这篇课文时，教师则可以运用 情境创设法来进行朗读教学，鼓励学生在朗读完《庐山的云 雾》这篇课文之后，主动举手起立，并向其他的学生描述庐 山的美丽景观。在这种教学模式下，学生可以真正成为朗读 情境的创设者，成为课堂的主人。

三、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣 俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说， 兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣， 就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进 行朗读。因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发 学生对朗读的兴趣。教师应当让学生真正认识到朗读能给他 们带来的好处。教师应当利用朗读来促进学生和课文进行交 流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生 在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有 了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学 当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径， 给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。例如，教师 在进行苏教版语文教材二年级上册《小动物过冬》这篇课文 的朗读教学时，可以向学生展示小动物们的图片和动画，让 学生们观察这些小动物们在做什么，然后按照每个图片及动 画中的意思去课文中一边朗读，一边寻找，在图片和动画的 帮助下，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，学生的朗读兴趣也得到了激发[2]。总而言之，朗读作为一种有声音的语 言艺术，对于小学生的语文学习而言至关重要，朗读的水平 会直接影响一名学生语文素养的高低。因此，小学语文教师 在培养学生的朗读能力时，需要灵活运用各种教学方法和策 略，循循善诱，精心设计语文朗读的教学方案，使学生在课 堂的学习中，充分体会到朗读的乐趣，感受到朗读的魅力， 从不读到愿读，从愿读到会读，从而提高学生的朗读能力。

参考文献：
[1]张金芬.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 学周刊,2017,(25):133-134. [2]徐顺英.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专 题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心. 第四篇：小学语文朗读教学与学生情感培养策略 摘要：朗读教学是小学语文教学的重要内容，通过朗读， 学生能锻炼发音，更深刻地体会文章的内容，把自己的情感 带入到朗读内容中，可以培养学生表达自身情感的能力和理 解能力，是一个再创作的过程。特别是对于认知水平有限、 语言发音还不成熟的小学生来说，朗读教学有重大意义。但 是在实际教学中，教师忽视了学生在朗读中的情感，朗读教 学效果不理想，本文针对这样的现状提出了一些培养学生朗 读情感的策略。

关键词：小学语文；
朗读教学；
学生情感新课程标准提到，朗读教育必须保证学生正确流利且富 有感情，当学生带着感情去朗读时，才能真正融入到朗读内 容所创设的情景之中。但是很多教师还没有认识到朗读对课 文学习的重要意义，认为学生只要能流利地朗读，认识课文 中的生字词就算完成了朗读教学任务，没有关注学生是否体 会到了文章中的情感。大部分教师采用教师带读，学生跟读 的教学方法，学生很容易在朗读过程中分散注意力，更谈不 上情感的体会。小学生还处于一个懵懂无知的阶段，作为学 生的启蒙导师，小学教师需要加强对学生朗读情感的培养， 培养学生的情操。

一、小学语文朗读教学的意义 二、小学语文朗读教学中学生情感的培养策略 （一）了解背景知识，深入理解课文内容 （二）评析关键词句，进行重点理解 （三）体察学生个性，结合实际生活 学生由于家庭环境不同，对事情的情感认知也各有差异。

对于教学内容和情感，学生也可能有自己的理解，对此，教 师要对具体情况进行具体分析，对于那些合理的想法要加以 尊重，对于一些病态的思想要进行纠正和劝导，并结合实际 生活进行教育。其实课文教学内容与我们的实际生活是紧密 相连的，教师要结合实际生活，帮助学生更好地理解课文内 容所具备的情感。例如在学习课文《高尔基和他的儿子》时， 教师可以创设一个情景：让学生想象和父亲分隔两地，难得见面，而自己给父亲留下一些表达思念的花草，让学生真切 感受到文章中的感情，引导学生说出自己的感受，在朗读的 时候强调学生把这份真挚的感情通过语气、声音和停顿流露 出来。［３］ （四）把握文章主题，紧随情感基调 三、结语 总而言之，培养学生在朗读中的情感非常重要，对学生 语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗 读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行 有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。

参考文献：
［１］王雪英？小学语文朗读教学中学生情感培养技巧 探析［Ｊ］？中华少年，２０１６，（１０）：３３． ［２］林加帅？探析小学语文朗读教学中培养学生情感 的策略［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１６，（１２）：
９９－１００． ［３］易昕媛？论小学语文朗读教学及其情感培养策略 ［Ｊ］．当代教研论丛，２０１５，（７）：７４ 第五篇：小学语文朗读训练策略 摘要：朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有 利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文 知识基础。本文主要从目前小学语文朗读教学中存在的问题 出发，提出了朗读训练的策略。关键词：小学语文；
朗读训练；
策略 一、目前朗读训练存在的问题 二、朗读训练的策略 三、小结 朗读训练一方面有利于促进学生对文本的了解，增强学 生的语感，另一方面有利于提高学生的语言表达能力。目前 的语文朗读训练缺少系统性的朗读技巧培训，对学生的评价 与指导不到位，缺少思考性与多样性。为了能够有效地进行 朗读训练，教师应该提高自身的素养，以身为范，进行系统 性的训练，注重朗读的多样性与思考性。

参考文献：
[1]丁连军.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程 （教研），2010（9）. [2]李翠芝.浅谈语文课堂中的朗读教学[J].学理论， 2010（6）. [3]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上 海：华东师范大学出版社，2008.