小学数学概念教学策略 [小学数学生活化教学策略与实践9篇]

小学数学生活化教学策略与实践9篇

【关键词】小学；
数学；
生活化 数学源于生活，高于生活，小学数学生活化是小学数学 与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。促 进小学数学生活化，小学数学教师在教学活动中要注意使数 学教学回归生活，要培养学生用数学眼光去观察生活，创设 具有时代特色的生活情景模式，使学生在生活实践中对所学 数学知识进行拓展与应用，培养学生观察能力、创新能力和 实践能力，让教学从书本数学走向生活数学。

一、小学数学生活化的内涵 所谓生活化教学主要就是按照“数学来源于生活服务于 生活”的宗旨从课堂导入、情景设置、授课、课堂活动、课 外延伸作业等方面入手,结合学生的年龄特征、认知水平、 知识水平、接受能力和生活环境等激发学生的学习兴趣鼓励他们运用已知经验来解决抽象问题从而达到强化知识、锻炼 能力、拓展视野、提高学习效率的目的[1]。从目前教学现 状来看，小学数学教育与生活脱节，学生在实际生活中运用 数学解决问题的能力差，学生在学习中缺乏主动性，探究能 力差，教学中的训练多为题海战术，因此使数学成为了一门 死记硬背的学科，而不能令学生活学活用，可以看出，促进 小学数学生活化的进程刻不容缓。

二、小学数学生活化的策略 （一）教学导入的生活化 教学导入的生活化，可以引起学生的好奇心，集中学生 的注意力，提高他们对学习数学的兴趣。成功的生活化教学 导入，可以让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题 的理解。具体来说，可以将公式、定理通过生活中实际例子 引入到课堂中，通过将数学抽象概念与实际生活相结合，让 学生通过自己的生活经历来理解数学知识，让他们感受到学 习的乐趣和自身的价值。但要注意导入教学内容的案例不可 脱离学生的生活经验，因为小学生的生活阅历较少，所以教 师要精心挑选教学导入内容，在数学与生活之间架好桥梁。

（二）教学方法的生活化 教学方法要具有启发性，培养学生在生活中发现问题和 解决问题的能力。要使教学方法生活化，可以创设情景式教 学模式，增强他们对“数学”的体验。情景式教学模式可以 活跃课堂气氛，进而提高教学效率。对于数学问题，可以通过现场模拟的方式，让学生对数学问题进行现场模拟，加深 他们对问题的理解，培养他们解决实际问题的能力。但应注 意，情景模式的创立不可脱离课堂教学内容，那样便舍本逐 末了。

（三）教学实践的生活化 要联系生活实际，并结合教材进行有效地整合，同时应 该开放教育空间，向学校、家庭以外延伸，引导学生深入生 活实际，通过社会调查、数学实践活动等，使学生有更多的 机会接触生活和生产实践中的数学问题[2]。比如与父母去 超市购物时计算零钱，比如计算家中电视机、餐桌等的面积， 分析哪些是轴对称图形等，在与小伙伴进行游戏的过程中， 多少人进行怎样的分组才合适？等等。总之，鼓励学生在实 践中完成数学知识的内化与升华，增加与数学的亲近感，让 数学通过生活由难变易。

（四）评价体系的生活化 既然要促进小学数学生活化，那么就不能单一地促进教 学方法生活化，也要建立生活化的评价体系。具体来说，一 方面，教师要尊重学生的差异性和个体化特征，允许学生提 出不同想法，评价不以结果为主，而以学生学习数学的过程 为主，促进对学生综合能力的培养。另一方面，现实生活是 丰富多彩的，因此应使评价体系多元化，不能只由单一的期 末测试评价学生的学习状况，还可相应加入家长对学生家庭 学习生活的评价、加入同伴互评模式等。三、小结 新形势下，小学数学教学必须改变传统教学方法，适应 时代的变化，创新教育教学方法，注重数学与现实生活的联 系，创设情景式教学模式，在生活中巩固学习过的数学知识， 促进小学数学生活化，实现学生的全面发展。本文提供了一 些促进小学数学化的策略，但由于各个学校班级情况和具体 教学内容的不同，促进小学数学生活化的方法也有所不同， 因此本文不够全面、缺乏针对性，还需要广大教师在小学数 学教学实践中不断探索与总结，推动小学数学生活化的进程， 提高我国小学数学教学质量。

第二篇：小学数学生活化教学分析 摘要：小学数学教学生活化最初是在课堂教学生活化和 数学生活化的思想融合的情况下提出来的。本文所指的小学 数学教学生活化是针对小学数学教学与学生生活亟待接轨 的情况下提出的，并没有否定原先的小学数学的教学方式。

小学数学教学生活化有助于激发并且提高学生的数学学习 兴趣，塑造学生创新学习的精神，对于增加学生的应用数学 意识和增强实践能力有明显的效果，也改善教师的教学效果。

但是小学数学教学生活化一定要按照学生的真实情况并结 合学生的生活经验，制定措施和办法，更要将学生的认知特 点考虑进去。本文针对实施小学数学教学生活化过程中存在 的部分问题和现象给出适当的建议。

关键词：数学教学；
生活化；
小学数学是满足实际生活的产物，随着生产生活的发展而不 断更新，因此数学与生产生活有着不可分割的关系。数学不 单是解决实际问题的途径和工具，更是教会人们技术和方法 的基础。在人类日常生活的方方面面都有数学的影子，都需 要具备基本的数学知识。因此，小学数学教学必须考虑学生 现有的生活经验，制定密切联系生活的教学方法，教学生学 会将所学的数学知识和方法应用到实际活动中，以此提高解 决问题的能力，让数学能更好地服务生活。

一、小学数学教学生活化的重要性 1、学生的学习状况的要求学生对天天学习的数学不感 兴趣，不会灵活运用学过的数学知识来有效地解决生活中的 难题。这和小学数学教学的固有模式有关，学生一般主要通 过课堂讲解从老师那里获取书本知识，学习过程都是在教室 内进行，缺少学习主动性，完全依赖老师的知识讲解，这种 情况下难以培养他们的创新精神，也难以发展他们的实践能 力。所以，必须转变小学数学教学为生活化。2、现有的教 材的要求教育界目前认识到小学数学教学应该与学生的生 活密切联系，在教材的编写也将学生的教材内容与生活联系 起来，但涉及的生活内容少，题目陈旧，逐渐与时代脱轨。

因此，要求数学教师要结合学生的实际生活，主动充实教材 内容。3、数学课堂教学效果要求目前的数学教学是以讲授 为主，重逻辑，减少介绍背景知识，仍然是黑板、粉笔等教 学工具，多媒体闲置，没有改变以往的教学方法。学生依靠老师在课堂上对书本的讲解获取知识，一节课基本都是老师 在讲解，下课后又是大堆课后题，学生怎么会对数学产生兴 趣。但考试基本都是考察课本和老师讲解的知识，学生必须 埋头苦学来获取知识，反而造成对数学学习的厌恶。因此， 这就要求我们必须将小学数学教学与学生的日常生活联系 起来。4、国际数学比赛成绩分析结果要求我国中学生国际 数学比赛中成绩优异，引起了世界各国的广泛关注，受到教 育学界好评，提升了中国数学教育的地位。但在与中、日、 美的学生进行比较下发现，虽然中过学生的数学成绩优异， 但是在解决实际遇到的问题时不能灵活应用数学知识，并且 遇到问题时缺乏应用数学的意识，相反美国学生解决实际问 题的能力强，也有应用数学的意识。因此，教师应该联系学 生的实际生活，从学生生活中总结数学问题，让学生体会到 生活处处在用数学，进而培养学生应用数学解决问题的能力。

二、小学数学教学生活化实施中存在的问题 1、过分追求生活原型小学数学教学联系实际生活可以 增加学生学习的兴趣，还可以促进学生的自主学习。数学教 学要注重联系实际，不联系生活小学数学的教学就算不上成 功。有些人们认为生活应该服务于数学，其实数学才是真正 为生产和生活服务的工具。但是不是所有的数学内容都能被 生活化，我们也并非要求在每节课上都要结合所学知识创设 一定的生活情境，要看教学内容是否适合，重要的是要帮助 学生解决实际遇到的问题。2、教学生活形式化在实际的教学中存在不赞成转变小学数学教学生活化的意见，但本文是 提倡将简单的知识在生活运用起来，并不只是让数学停留在 实际教学中，我们学习数学的最终目的不是考察题目做的好 不好，而是将知识运动到现实中。例如讲到“一定能摸到红 球吗”这一题目时，单纯让学生从箱子中摸球，从中感受摸 到不同的球的可能性不同。我们要将数学知识与生活联系在 一起，帮助学生从知识背景入手接受新知识，让学生从实践 的参与中学习运用知识来灵活的解决实际问题，探究数学的 真正价值。在教学中联系现实生活更能够激发学生的学习兴 趣，增强学生学习能力的同时从深层次上推动数学教学生活 化目标的实现。学生们在加入实例后会通过积极参与、热烈 讨论的方式，在实际运用中锻炼了思维，增强了解决问题的 能力。

三、加强小学数学教学生活化的建议 将数学与生活要有适度的联系，每节课不都要联系实际， 此外不是任何内容都可以生活化，数学包括纯粹数学和应用 数学两种，教学生活化是指教师在教学中要根据应用教学内 容适当的转为生活化。老师可借助日常生活的实例来帮助学 生深入理解学到的数学知识，但是当学习到一定难度后，就 不用再借助生活的帮助了。我们应该学会把生活当作一种学 习工具和辅助教学工具，使学生学得容易，教师教得简单， 这里所讲的生活化是服务于教学的，如果变成教学的负担就 会带来不利，就有害于学生的学习。小学数学教学要在生活化中带有固有的逻辑性，让教学带有生活化的活力。有部分 教师在教学过程中过于看重生活情境，忘记了数学本身的严 密性，让生活改变了数学的本质，致使教学成果事与愿违， 例如让学生在理解题目意思上花费太多时间和精力，浪费宝 贵的学习时间，还让学生迷失了正确的解题思路。小学数学 教学生活化是把学生从一个生活情境出发来理解题目的设 定，提高学生对数学的学习兴趣，调动起学生学习数学的积 极性，让学习能更生动丰富。那么，如何在教学中处理好数 学与生活的关系，如何把握好数学和生活联系的限度，目前 是我们需要解决的难题。面对新时代课程教育，更要注重小 学数学教学生活化的根本目的。

四、结论 现在对小学数学教学的要求更高更新，因此我们必须转 变旧有的教学模式，寻求更新更好的教学思路。在教学中注 重将数学和现实联系起来，实现小学数学教学的生活化。目 前我国的小学数学教学生活化这一教学模式仍存在很多缺 陷，但是随着以后的教育发展，教学过程中将其与现实的结 合中创设情景式教学环境，课下注重在日常生活中巩固所学 知识等方式，都能促进教学生活化进程的顺利进行，为学生 全面发展，为国家培养创新型人才打好坚实的教学基础。

第三篇：小学数学生活化研究 摘要：随着我国教育体制的不断改革，现代教育要求运 用新型的符合时代特征的教育理念开展教学工作，融现代化多元化的教学手段和教学风格于教学活动中。数学作为一种 在现实生活中应用比较广泛的学科，已经成为人们日常生活 的一部分，数学像是某种语言植根人们的思维中，在平常的 使用中逐渐变为一种基本的思维技能。对于实际应用十分普 遍的一门学科，数学的教学工作也应以贴近生活为一项指导， 以生活化的教学过程实现数学的高回报。就小学数学教学为 例，简要分析了如何实现小学数学教学的生活化。

关键词：小学数学；
生活化；
研究 数学的现实意义在于其应用价值，数学的应用范围涉及 大可到金融、建筑，小到各种形式的成本-利润计算等。考 虑到小学生的心智发展阶段及生活经历情况，对于小学生的 数学教学宜趋于简单化、贴近生活，因而在小学数学的教学 工作中引入生活化的教学理念可以使教学工作更有成效地 展开，也能在知识灵活生动传授的同时使小学生对于社会生 活及知识的生活化应用有更明晰地理解。

一、小学数学教学生活化的意义 1.激发学习兴趣数学本身的学科特点是其对逻辑与推 理的要求，重视理性思维，而小学生所处的心理和智力发育 阶段其思维特征以直观理解为主，这就要求数学教学在教学 活动中要有效地解决这一矛盾。而生活化教学理念在教学策 略及教学方法的探究中，可以通过增强数学知识的生活特性 及激发学生数学学习的兴趣来有效调和这一矛盾，同时形式 新颖的数学知识也可以激发学生的好奇心，在引导学生领会知识、解决数学问题的基础上给学生带来一种成就感，这也 为学生在以后的学习中继续保持这种学习兴趣创造了一种 心理环境。2.培养探究精神小学数学教学生活化以引导学生 从生活的角度理解和应用知识为目标，不仅要求教学工作要 以生活为基础和素材来源，更要求教师引导学生将课堂中的 数学知识巧妙地应用到具体的生活中，解决生活中遇到的 “数学难题”，即来自生活并回归生活。教师通过这个潜移 默化的教学过程，让学生自发地认识到知识遍及生活的方方 面面，引导学生主动发现问题，探究生活规律，培养一种积 极主动的探究精神和处理生活问题的实践精神。

二、小学数学生活化的具体实施举措 1.课前备课过程教材是一种有组织有逻辑的展现知识 的工具，如何以生活化的理念合理地利用教材中的知识，将 知识与生活有机结合是对课堂教学效果的有力保障。备课过 程需要对教学任务及教学目标有明确的理解，以此为基础制 定科学的教学内容安排，规划每堂课、每周、每个月的教学 进度。备课过程要求教师结合学生的知识接受能力及学生的 学习情况，选取典型且简单易懂的生活实例来阐释数学知识， 逐步展开教学活动。备课过程需要对具体一堂课的展开形式、 知识量、知识层次进行评估和限定，注意知识的联系及深度 的把握，让一堂课由开始到高潮再到收尾科学有序地进行。

2.课堂授课过程课堂是教学工作的主战场，在课堂上如何把 握授课方式、授课技巧，把握一堂课的节奏最直接地影响着教学成效地实现。在课堂教学流程上可以进行如下设置，课 程开始时先用简单的生活情景描述知识点所包含的内容，如 在行程问题中，可以以两个同学同时由各自家中出发去少年 宫，设置不同的速度组，让学生思考并计算谁先到达的问题。

在这个过程中可以让学生以小组的形式一同探究该行程过 程，并对每组不同的行程速度进行讨论分析，总结行程过程 “时间-速度-路程”的关系，由此引出这堂课的主体知识背 景。而在课堂重点知识讲授过程中要注意适时地穿插符合学 生心智理解能力的生活实例，以学生感兴趣的话题为宜，因 为学生对于实际的生活现象的理解能力要好于书本的知识， 同时教师在课堂上要努力营造活跃的课堂氛围，以诙谐、富 有活力的语言进行授课，并加强课堂的互动过程，以师生间 互问互答的形式实现教师与学生双向的教学检测，既让学生 即时说出心中所惑，又让教师捕捉到学生对知识接受情况的 讯息，以此来把握课堂教学的进度。3.课后跟踪巩固课堂教 学虽然能使学生最大限度、集中高效地掌握知识，但不能保 障学生对于知识的消化吸收。数学生活化需要教师重视小学 生课后的学习过程，无论学生在课堂上的知识掌握程度如何， 课后的拓展巩固都会对提升学生知识理解程度有所帮助。在 课堂教学结束后，教师可以布置一些操作与计算兼具的课后 探究作业，让学生在自己的生活中认识知识的存在形式，以 及尝试用知识去解决生活问题，以此作为课堂教学的补充与 拓展实践。小学数学教学生活化是实现完成教学任务以及学生学习能力及实践能力获得提升的双重保障，既符合当前国 家教育改革形势，教学理念变革的要求，更符合国家对于创 新型人才，多面化发展人才的要求，因此要不断探究生活化 教学的方法，力求为当前小学生数学以及其他学科的教学提 供更大的帮助。

参考文献：
［1］梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学［J］.教育教 学论坛，2012（3）. ［2］张艳丽.浅谈小学数学生活化教学［J］.学周刊， 2012（20）. 第四篇：小学数学生活化教学及实践 随着素质教育的深入发展，生活化教学已经成为教学活 动中的重要组成部分，因此，不断提高生活化教学的质量， 培养学生的实践能力，成为广大教师的教学任务。本文通过 简要分析高段小学数学生活化教学的积极作用，指出高段小 学数学开展生活化教学的具体策略，以期能够提高高段小学 数学教学的质量，提升小学生的数学学习能力。在传统的应 试教育过程中，教师主要采用讲授的形式，按照教材内容， 传授理论知识，而学生则通过记笔记的形式，学习和掌握课 堂教学内容，不仅使得课堂教学效率较低，而且严重降低了 学生的学习兴趣，从而导致学生出现偏科的现象，阻碍了学 生的全面协调发展。而在大力实行素质教育的背景下，加强 教学与现实生活之间的联系，采用生活化教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生 的实际应用能力，可以提升学生的综合素质，促进学生的健 康发展。

一、高段小学数学生活化教学的积极作用 1.培养学生的实际应用能力高段小学数学开展生活化 教学可以培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学应用能 力，促进小学生的全面健康发展。在具体的教学过程中，加 强数学教学与生活之间的联系，根据学生的实际情况，利用 生活实例，营造出合适的教学环境，可以提高学生的学习效 率。同时，学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学过程中， 利用现实生活中的数学元素，讲解抽象的教学内容，可以充 分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与程 度，进而取得良好的教学效果。另外，小学生的生活阅历有 限，知识水平较低，理解能力不足，在数学教学中，采用传 统的教学模式，会降低学生的学习热情和学习效率，不利于 提高学生的数学水平，而通过开展生活化教学，营造出生活 化的教学情境，直观、生动展示抽象的数学教学内容，帮助 学生理解和掌握枯燥乏味的数学理论知识，可以培养学生的 数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力。而且，在日常生 活中，让学生利用数学知识解决现实生活中的数学问题，引 导学生做到学以致用，可以巩固学生的数学知识，提高学生 的数学应用能力，促使学生形成良好的学习习惯。2.提高学 生的逻辑思维能力数学具有很强的逻辑性和抽象性，可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的综合 能力。在传统的数学教学模式中，小学数学教师只注重灌输 理论知识，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，使得学 生数学学习的积极性不高，思维能力不强，数学应用能力较 低，而在生活化教学中，学生可以根据具体的教学环境，运 用数学知识，解决实际问题，从而形成严密的逻辑思维和良 好的学习习惯。同时，在生活化的教学过程中，引入生活实 例，发散学生的思维，让学生独立思考，自主解决，可以巩 固学生的知识体系，提高学生的逻辑思维能力，进而提升学 生的数学学习能力。

二、高段小学数学开展生活化教学的具体策略 1.利用多媒体教学技术，引入生活实例传授数学知识， 培养数学学习兴趣，提高数学知识水平，是小学数学教师的 教学任务，而数学具有很强的灵活性和实用性，在日常生活 中，人们经常会需要运用数学知识来解决实际问题，因此， 在数学教学过程中，小学数学教师应该根据数学学科的实际 情况，积极开展生活化教学，引导学生在掌握抽象的数学理 论知识的同时，具有一定的数学应用能力，以提升学生的综 合能力。在素质教育的新形势下，新形势下教师应该树立全 新的教学观念，充分尊重学生的主体地位，采用科学的教学 方式和教学手段，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参 与程度，以取得良好的教学效果。在具体的教学过程中，小 学数学教师可以利用多媒体教学技术，展示生活实例，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高数学教学的效 率。例如，在学习平面图形的面积公式时，小学数学教师可 以根据教学内容，制作多媒体教学课件，在课堂教学过程中， 利用多媒体教学技术，展示教学课件，以提高学生学习的积 极性和主动性。小学数学教师可以展示生活中随处可见的长 方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形和梯形等物体， 让学生认识和了解生活中所用到的平面图形，并且适当讲解 这些图形的特点和作用，以加深学生对数学知识的理解，然 后给出黑板的长和宽，让学生根据计算公式计算黑板的面积， 以提高学生的数学水平。同时，在讲解数学应用题时，小学 数学教师可以引入生活实例，培养学生的思维能力，以提高 学生的学习效率。例如，小明家与外婆家相距280公里，中 秋节的时候，小明一家沿着公路开车到外婆家，如果每小时 行驶40公里，早晨8点出发，请问小明一家几点能够到达外 婆家？以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的学习热情。

在数学学习过程中，创设生活化的教学情境，适当引入生活 实例，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的应用能力，从 而提高数学教学的质量。2.联系现实生活，培养学生的学习 兴趣知识来源于生活，并且服务于生活，因此，在教学过程 中，加强教学与生活之间的联系，培养学生的数学学习兴趣， 锻炼学生的数学应用能力，可以提高学生的综合能力。例如， 在学习加减法的运算时，小学数学教师可以列举生活事例， 锻炼学生的计算能力，以提高学生的学习兴趣。比如，王华家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及王华5口人，一天王华 过生日，妈妈给王华买了一个蛋糕，回到家时，妈妈用刀把 蛋糕平均切成了8块，然后，爷爷奶奶各拿走两块，爸爸、 妈妈、王华各拿走一块，请问剩下的蛋糕占整个蛋糕的几分 之几？爷爷奶奶、爸爸妈妈各拿走了蛋糕的几分之几？另外， 在课堂教学过程中，小学数学教师可以根据学生的具体情况， 合理创建合作学习小组，为学生创造良好的数学学习环境， 以提高学生学习数学的积极性和主动性。例如，在学习数据 统计时，小学数学教师可以让学生以小组为单位，观察同一 个商店中，不同顾客的性别、年龄和消费总额，以培养学生 的学习兴趣和合作能力，从而提高数学教学的质量。3.结合 教学目标，提高学生的数学应用能力根据数学教学的实际情 况，合理开展生活化教学，才能取得较好的教学效果，所以， 在生活化教学过程中，小学数学教师应该仔细研读数学教材， 根据具体的教学内容，制定科学的教学目标，合理引入生活 实例，注意培养学生解决实际问题的能力，以提高学生的数 学应用能力。在实际的教学过程中，小学数学教师应该根据 教学内容，合理选择生活素材，以引发学生的学习热情，提 高学生的学习习惯。例如，在加减乘除混合运算时，小学数 学教师可以给出应用题：学校食堂买了一批米，吃去129千 克，而剩下的比吃去的3倍少25千克，请问学校食堂一共买 了多少千克米？同时，在教学过程中，小学数学教师应该注 意培养学生的学习兴趣，利用生活化的教学素材，增强数学教学的趣味性，以提高学生的学习热情。比如，小学数学教 师可以根据学生喜欢吃零食、买零食的行为，让学生统计、 计算自己一周或者一月之内买零食所花费的钱数，以培养学 生的思维，提高学生的数学学习能力。另外，不同学生的学 习能力、兴趣爱好、认知水平不同，在教学过程中，小学数 学教师应该充分尊重学生之间的差异性，根据学生的具体情 况，合理引入生活实例，营造轻松、活跃的课堂教学氛围， 充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生的课堂参与程度， 以提高学生整体的数学水平。

三、总结 生活化教学可以培养学生的数学应用能力，提高学生的 数学综合能力，因此，在积极提倡素质教育的背景下，小学 数学教师应该及时更新教育理念和教学观念，加强数学教学 与生活实际之间的联系，采用多样化的教学方式，增强数学 课堂教学的趣味性，注意培养学生的数学应用能力，不断提 高数学教学的质量，以提升学生的数学能力，促进学生的全 面协调发展。

第五篇：谈小学数学生活化教学 【摘要】数学学科的特点是其中包含的数学知识大多来 自与现实生活中。从我国目前的小学数学教学现状来看，教 师在教学活动中对实际生活的联系相对较少，因此学生对小 学数学教学课程通常保有抵触情绪。这种现象不仅会对小学 数学教学效率产生影响，还会影响学生未来学习活动的质量。为了保证小学数学教学质量，教师应该注重对生活化教学模 式的应用。本文主要从实际教学出发对如何落实好生活化的 数学教学，提高教学效率，做了一些介绍。

【关键词】小学数学；
生活化教学；
兴趣 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经指出，可以将数学教 学活动看成是利用数学语言进行教学的一种活动。从这个角 度来讲，教师自身的语言素质成为数学教学质量的主要影响 因素。教师需要通过教学语言的合理应用，提升学生对抽象 化数学知识的理解程度。为了保证数学教学质量，教师需要 注重自身能力、教学语言水平的提升。

一、提升学生对数学与生活关联性的合理认知 从整体角度来看，在小学数学教学过程中应用生活化教 学模式的基础是提升学生对数学与生活关联性的合理认知。

为了保证该目标的实现，教师可以将其分解成以下三方面逐 步实现：第一，小学数学课前准备部分。该部分的主体主要 是学生。教师应该根据小学数学的实际教学内容为学生布置 有针对性的学习任务。例如，让学生通过对数学教材、课外 读物等教学资源的阅读，加强对小学数学教学内容的了解。

当所学知识在现实生活中涉及到时，学生可以在二者之间建 立相应的联系，这种现象会对后续的小学数学教学活动产生 积极的促进作用。第二，小学数学课堂教学部分。当课前准 备部分结束之后，教师应该通过探究式教学方式的应用完成 小学数学课堂教学活动的开展。在实际教学活动中，学生针对其在课前准备部分中获得的数学知识与现实生活的联系 实例进行沟通和交流。这种交流过程不仅具有提升学生对数 学知识掌握水平的作用，还会对适宜课堂教学氛围的营造产 生积极的促进作用。在这种情况下，现实生活教学氛围的提 供，可以促进学生对数学知识由抽象化向具体化形式的转化， 进而实现课堂教学质量的提升。第三，小学数学课后学习部 分。在该部分中，教师应该结合实际的小学数学教学内容， 为学生设计一些联系实际生活的数学题目。学生在解答这些 数学题目的过程中，课堂所学知识得到了有效巩固。以小学 数学教材中“生活中的数”为例，为了实现生活化教学目的， 教师可以将生活实例应用在小学数学教学活动中。就小学数 学课前准备部分而言，可以让学生完成对现实生活中地铁某 个乘车口等车人数、某条马路上包含井盖等数目的练习。就 小学数学课堂教学部分而言，教师可以为学生提供其较为熟 悉的现实生活场景照片，利用这种方式提升学生对数学知识 与现实生活关联性的感知。

二、为学生提供生活化的小学数学课堂教学氛围 生活化小学数学课堂教学氛围是实现生活化教学的重 要部分之一。对此，教师需要注重生活化小学数学课堂教学 氛围的营造。该目的的实现主要包含以下两种途径：第一， 将现实生活中的数学实例应用在课堂教学活动中。在选择实 例的过程中，教师应该注重学生的实际数学理解能力，按照 学生的实际学习需求合理应用生活实例。第二，通过相关教具、多媒体技术等为学生提供生活化的小学数学教学情境， 使得学生能够在有针对的情境中完成相关数学知识的学习。

就小学数学教材中“圆的认识”而言，教师可以通过设计故 事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，将主 人公确定为小兔子、小猪以及小熊，并为它们分别提供三角 形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个 小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相 应的结论。当学生得出结论之后，教师再将正确答案的flash 用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及 数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数 学教学质量的作用。以小学数学教材中比例尺的教学为例：
为了保证教学质量，教师可以要求学生根据教材自行开展相 关内容的绘制和测量活动。例如，教师可以将教室中的座椅 作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白 纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用既可 以促进学生理解数学知识水平的提升，还可以加强学生对所 学数学知识的有效应用。除此之外，生活化教学情境的提供 可以将学生的数学学习热情激发出来，这种变化有利于数学 教学目标的实现。

三、培养学生解决实际生活问题的能力 在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除 了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解 决实际生活问题的能力方面。因此，当数学知识学习完成之