小学作文教学问题与对策_作文教学的困惑与对策

小学作文教学问题与对策

关键词:教学;作文;小学生;本质 写作活动综合体现听说读写素质，是公民素质和语文能 力的重要组成部分。写作训练在小学教育阶段既已展开，被 称之为“作文”。作文教学一直是小学语文教学的难点所在。

近年来要求改革中小学作文教学的呼声不绝如缕。但从小学 作文教学的现状来看，如果不从作文教学的根本问题入手， 仅从作文内容、作文技巧和反复训练等方面努力，恐怕事半 功倍，难以如愿。如何把握写作本质，并以此为切入点，提 高小学作文教学的质量和水平，是小学作文教学改革的当务 之急。

一、小学作文教学的现状 1重视主题思想。我国历来关注青少年的思想健康和成 长，小学作文教学非常重视作文主题的确定以及正确与否。

长此以往，不仅有的题材不能写，而且即使能写的题材，只 能做出主流和正向评价。譬如写人物作文，教师通常会提醒 学生塑造光辉形象，不宜描写负面形象。后者即使写得特色鲜明，也不会得到很好的成绩。过分强调主题正确，造成了 大量虚假作文。2重视技巧方法。从小学开始，作文教学就 重视方法灌输，如何开头，如何结尾，如何选材，如何立意， 如何炼句，如何分段等等。过分强调方法，使得孩子写作伊 始就产生误解，认为只要掌握写作方法，即使感情贫乏、思 想苍白，也能写出优秀作文。其实真正写作的人都知道，文 无定法。文学史上那些杰作名篇，各有其长处。一千篇文章， 有一千种样子。按照几种有限方法写出来的作文，只能是千 篇一律。3重视样板模式。小学作文教学，有的教师信奉“天 下文章一大套，看你会套不会套”;将各种文章提炼成固定 的几种模式，让学生旧瓶装新酒。三段论就是其中最著名的 一种。还有教师在辅导作文时，找来许多范文让学生阅读， 甚者还让学生仿写。这种方法在让学生快速掌握文章套路的 同时也扼杀学生作文的积极性和创造性。4重视成绩评价。

小学作文教学中，教师广泛用分数评价学生作文优劣高低。

作文本上，大多数时候是精确的分数，有时候是“优秀”“良 好”“及格”和“不及格”的等级。作文评价不仅与作文本 身，而且与评价者关系密切。有的作文老师没有写作实践， 水平不高，只是凭直觉给作文打分。其结果是评价不准，严 重挫伤了小学生的写作积极性，使他们由害怕作文到仄恶作 文。除上述问题外，目前小学作文教学中还存在教师的偏见 问题，有教师认为作文需要知识和阅历，小学生语文教学应 以听、说、读为主。有的教师在教学业绩考核和评比排名压力下，认为作文教学短时间难以突破，取得成绩不易。所以 作文教学沦为无足轻重的陪衬。语文教师的偏见和轻视容易 感染学生，作文成为许多小学生最仄倦的课程，作文作业东 抄西凑，敷衍了事。

二、写作本质与作文教学 如上文所说，小学作文亦是写作。《现代汉语词典》对 写作的解释是:写作就是“写文章(有时专指文学创作)”。

有学者认为这一解释“越来越暴露出它的虚假和不周严，成 为写作学发展的强大侄桔”。其理由是“它牵引着写作研究 者把研究参考文献:fll李华秀.关于写作本质的思考fJl.河 北师范大学学报(哲学社会科学版),2008}2}703707.的重点 放在制作文章的过程和技巧上，全力关注‘写什么’和‘怎 么写’，从而忽略了‘为什么写’‘写有何用’等更深层次 的问题”。诚如研究者所说，目前小学作文教学主要是围绕 着“写什么”“如何写”两个方面。写什么，只是规定了写 作的内容;怎么写，意味着写作的方法。所谓加强阅读，注 意观察，积累素材，确定主题等都是为了解决写什么的问题， 而锤词炼句、布局谋篇，行文修辞等，都是与“如何写”相 关的内容。长期围绕这两个方面绕圈子，不仅没有提高小学 生整体作文水平，而且导致了作文的单调化、模式化和平庸 化，泯灭了小学生作文的兴趣和热情。小学作文教学里忽视 的“为什么要写”实际上是作文的重要基础和前提，这个问 题的答案也就是作文的本质所在。“写作是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现”，换句话说，人必须通过 写作，把自己的所见、所闻、所想传达表达出来，才能证明 他的存在。基于写作的本质，小学作文教学要从培养学生的 所见所闻所想开始。要丰富孩子的感情，磨砺孩子的感觉， 保护孩子想要表达的冲动。孩子首先要有话要说，其次是有 话想说。有话要说和有话想说，这是作文的原动力和出发点。

三、基于作文本质的小学作文教学对策 1培养学生大爱。爱是美好感情的源泉，爱也是作文的 源泉。小学作文教学要关注社会人生事件，引导学生思考生 老病死，培养同理心和同情心。有了大爱，感觉就会敏锐， 感情就会丰富。人非草木，孰能无情?有了炽烈的感情，就 会有表达的欲望。生活里的感觉和感想越多，写作文的冲动 就会愈加强烈。一日_想写，遇到的技巧难题都会迎刃而解。

2鼓励学生多元探索。作文无禁区。只要是真情实感，只要 能自圆其说，都被允许。即使命题作文，也不能设定主题和 感情色彩。如《我最熟悉的一个人》，可以写自己最尊敬的 人，也可以写自己最讨仄的人。只要他对此人足够熟悉，写 出主人公的特点即可。教师要改变作文评价方式，要看到每 篇作文的闪光之处。不以成绩论英雄，保护孩子的作文兴趣。

3改革作文教学形式。将作文素材收集和方法讲解纳为一体。

确定作文大致的题材范围后，学生和教师同时收集素材。素 材要淡化枯燥说教，增强感性感情成分。教师可以精选电视、 电影和书籍片段，帮助学生整理和发现自己对素材的感情反应和认识思考。4帮助学生建立作文档案。提倡学生珍视和 保存作文作业。教师也可定期编选班级作文。每隔一段时间 展不，让学生重新发现自己感情和思想成长的轨迹。