浅谈情境教学法在思想品德教学中的运用:情境教学法有哪些

浅谈情境教学法在思想品德教学中的运用

【关键词】情境教学社会实践体验 一、转变教育教学理念 理念决定行为，行为决定结果；
科学而先进的理念是课程改革、教学 改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对思想品德课教师来说，尤为重要。

1.教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学 生学习的合作者、引导者、促进者。教师作为一个“学习的合作者”，在教学过程 中要与学生共同学习、共同提高，在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学 生视为志同道合的朋友。教师作为一个“学习的引导者、促进者”，要积极引导、 促进学生进行学习体验。

2.教师学生观的转变。思想品德课教师，必须意识到我们面对的是一 个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，我们不能用统一的尺 度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。学生思想上的困惑和生活中 面临的问题，本身就是思想品德课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光 点更是思想品德课的重要资源。

3.教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教 不可以统治学，也不可以代替学。教师的教，要启发学生的学，引导学生的学。

教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、 知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我” 师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师 生双方在体验中共生共长的过程。

二、创设情境，引导学生体验 体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经 验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想品德课教学中情境的创设可从 以下几方面入手。

1.问题情境 苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏 在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、 心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思 维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识男女生交时，可提出 这样的问题：“很多家长认为男女生在一起就不正常，那么男女生能不能进行交 往？”这是一个非常敏感的话题，问题的提出犹如“一石激起千层浪”。课堂气氛 顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据人的正常生理和心理发展规律，帮助 学生认识到男女生的交往是正常的，而且男女生的交往对彼此的发展均有好处， 但是男女生的交往必须掌握一定的度。这样学生对此问题的认识就很清楚了，而 且有利于完成教学目标，同时有利于培养学生的辩证思维能力。

2.故事情境 教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故 事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提 高学生的思想觉悟。

3.艺术情境 教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设 教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社 会的美好情感，实现情感教学目标。比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生 开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。这 样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4.漫画情境 教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥 为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。

5.教学手段情境根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设 计，是启迪学生创造性思维、培养学生能力的有效手段。如八年级“依法打击毒 品犯罪”一框，讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”“虎门销烟”等历史情 境，由学生说出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。

三、积极开展社会实践活动 学生知识的把握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养，仅立足 于教学是远远不够的。我们必须树立大教育观，将思想品德教学的外延拓展于生 活，开展丰富多彩的实践活动，在活动中创设情境，让学生在情境中体验。比如， 参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等活动，既满足了学 生的兴趣需求，又让学生在活动创设的情境中受到了教育，从而达到教育的目的。

总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才 能实现；
只有在體验中，学生才能得到更好、更快到发展。“为学生的体验而教” 应成为思想品德课教师的座右铭。

作者：昌敬国