【优化幼儿园一日生活,提升幼儿园保教质量】幼儿园质量提升

优化幼儿园一日生活,提升幼儿园保教质量

如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度，可 视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。在《3—6岁儿童学习与发 展指南》“说明”部分中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生 活中进行的。”因此，我园以《指南》所倡导的基本理念为依据，一方面将《指南》 的理解与实际运用能力作为幼儿园教师践行《指南》的重要内容，另一方面，以 幼儿园实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个 环节。以一个关注、两个转变、三个能力为切入点，推动了幼儿园一日生活质量 的进一步提升。

一、一个关注——以《指南》为引领，关注幼儿园一日生活的各环节 幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，幼儿的一日生活包括：生 活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、游戏活动。在优化幼儿一日活动的 各个环节中，我园分成了三步走。

第一步，学习《指南》，领会《指南》。通过专家培训、专题研讨、 经验交流等多种方式，调动教师自身已有的经验，对照《指南》重新对幼儿的一 日生活进行系统的学习和梳理。

第二步，以一个班级为切入点，进行全园引领。在进行学习、研讨、 培训基础上，幼儿园首先将大班作为幼儿园的试点班级，展开实践引领活动。通 过各位教师的现场观摩，互评，促使教师规范撰写及组织一日活动。

第三步，点面结合，促进教师共同提升。通过学习、培训、专家引领、 研讨、反思的基础上，幼儿园展开了全面的一日活动的组织观摩。教师们按照自 己预设的目标、内容进行实际的“操练”。活动后，大家从一日活动的安排、幼儿 的发展、教师的业务能力、保教结合、生活活动，教师的配合等进行探讨，通过 交流研讨，教师对于自己组织的一日活动质量有了更深一步的思考，对进一步优 化幼儿园一日活动起到了良好的作用，规范了我园教师教育管理及教学行为，使 教师在今后的组织过程中能更好的落实《指南》，使幼儿在原有的水平上有进一 步的提高。

二、两个转变——弱化教育活动，强化游戏活动、生活活动为了顺利开展“两个转变”，幼儿园对于幼儿一日生活作息时间表以及 保教人员的工作流程又进行了新的调整：
1、在时间上，幼儿园调整了区域游戏时间，将8：00——9：00一个 小时的时间作为区域活动时间，利用一大块的时间让幼儿充分的探索、操作、感 受活动区的“魅力价值”。

2、将以前每天进行两节集中教育活动，改为每天进行一节教育活动。

我园将每周主题中能用区域活动解决的集中教育活动全部转化为区域活动，如将 集中教学的美术活动转化为美术区活动或创意美术室活动。

3、在人员安排上，主班教师主要负责一日活动的计划制订、组织与 领导、完成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富。配班 教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班教师的助手， 其主要责任是观察幼儿学习过程中的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支 持。

4、在幼儿园的总体调控上，幼儿园为各班级重新制定了公共区域活 动的时间，保证了区域活动、教育活动时间，幼儿园的每一个活动室都有孩子的 身影，让幼儿在快乐的游戏氛围中，轻松地学习。

三、三个能力——以《指南》为导向，提升教师专业能力 幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师 个体专业水平的重要标志。《指南》对幼儿园教师的专业能力进行了要求。我园 根据《指南》的指引，着重提升了教师的三个能力，即观察了解幼儿的能力、组 织活动区游戏的能力、规范组织一日生活的能力。

(一)观察了解幼儿的能力 教师要具备观察了解幼儿的能力，是为了能够有效的评估幼儿的兴趣、 特点和需要，以便更有效地拓展幼儿的经验，促进他们学习与发展。幼儿在日常 生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的，因此我园教师着重通过在日常生活 中、游戏中观察了解幼儿。在观察幼儿的同时，教师客观地记录和描述幼儿的行 为表现.(二)组织活动区游戏的能力 教师在一次次的活动中，在不断的学习、调整，在不断发现自身区域 游戏组织中的问题中，在不断的思考与改进中，教师们组织活动区游戏的能力得 到了大幅度的提升。教师在区域活动的组织中总结以下有效策略：
1.对幼儿有效发展的支持性策略。如：材料投放策略：
(1)倾听孩子 的声音，了解孩子的需要。教师根据主题活动及延伸，根据孩子来自生活中的兴 趣与需要，选择与之相关的材料。(2)材料投放有计划性，目的性。教师在定期 投放由易到难的新材料的同时，教师还每开展一个主题都自创并投放符合该主题 的益智区材料。教师把新投放的材料的预设指导策略、幼儿游戏情况、自创材料 说明等方面在“玩教具说明表”中进行图文并茂的详实记录，主题结束后，大家在 教科研活动中进行交流，提出改进意见。

2.活动区对幼儿有效发展的推进策略。活动区的设置，不是让幼儿随 意去玩，而是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习，使活动和教育目标、内 容有机结合。教师在区域活动中采取如下策略：(1)适时适宜介入策略。(2)目标 意识策略。(3)活动区规则提示策略。(4)建立在讨论基础上的师幼共同建构的指 导策略。在区域活动中教师注重引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子 单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的 价值观和判断是非的能力。

(三)规范组织一日生活的能力 珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识，一日生活各个环节中都 蕴含着丰富的学习与发展契机。我园教师通过不断深入学习领会《指南》及实践 指导手册，对幼儿园一日生活各环节对不同年龄段幼儿的行为要求及标准，保教 工作人员的行为要求，指导要点等，有了更进一步的认识，并践行于一日活动的 各个环节组织中，通过扎实认真的工作，教师们组织一日生活的能力得到了根本 的提高。

总之，幼儿园一日活动的组织是幼儿园一项系统的工程，它需要教师 不断的积累，不断的梳理经验。通过有效贯彻落实《指南》，我园教师在一日活 动的组织方面从理论指导到组织实施都有了较大的转变与进步，在这一过程中不 断提炼实践经验，幼儿园与全体教师实现了共同的成长、进步。我园将继续优化幼儿园一日生活的组织，通过扎实有效的工作，把一 日活动贯彻好、落实好，让《指南》的思想、理念、要求和方法转变为我园的实 际行动，转变为我园科学保教的实践行为，转化为我园幼儿快乐生活、健康成长 的的丰硕成果。

作者：孙月枝 来源：学校教育研究 2016年23期