警惕非注意力肓听的入侵:肓肓

警惕非注意力肓听的入侵

一、被忽略的未说完的发言 听一节《摩擦力》的公开课，其中有这样一个细节：
师：小强的爸爸买了一瓶麻辣酱，让小强打开，但小强 怎么也打不开盖子，你能帮助他吗？ 生1：用螺丝刀撬一下瓶盖，再拧开盖子。

生2：用一个合适的工具拧开盖子。

师：有一个前提，就是不能用工具。

生3：找一个力气大的人去拧。

生4：拧盖子时垫上…… 明眼人都知道，恰恰是第四个学生未说完的话，已经是 最有可能接近标准答案了，但或许是时间紧张，或许是教师 自认为没有必要对这个“未说完的话”进行必要的解释，总 之，学生的这一回答被无视了，被“停留在嘴里”没有说完。

所以，教师一定要引导学生说出那些“未说完的话”， 并且视这些“未说完的话”为一种极为难得的生成性资源来 加以开发、探究和延伸，以此培养学生健全的心理品质。

二、被忽略的“边缘地带的发言”仍然看《摩擦力》的教学片段：
师：摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？ 生1：与接触面本身的材料有关系。

生2：与压力的大小有关系。

生3：与物体的运动速度和运动方向都有关系。

坐在角落中听课的我，就听到了一个坐在最边上的学生 的发言，他似乎跟上面第三个学生的回答想较真：“物体的 相对运动方向与物体的运动方向一样吗？” 毫无疑问，物体的相对运动方向与物体的运动方向肯定 是不一样的，但是因为这个学生坐得比较偏远，声音又比较 小，加之其他学生正在表演，正在侃侃而谈，再加之此时还 不是讨论“摩擦力”方向的最佳时刻，所以这个学生的回答 自然被教师所忽略。事实上，尽管教师没有呵斥、惩罚学生， 但这种无视学生声响的行为，已经伤害了他们。

说到底，如果教师时时刻刻“以学生为主体”，积极主 动地促使学生“言无不尽、言之有理”，那么学生就能保持 旺盛的求知欲，教师才能真正理解学生、听懂学生，走进学 生的内心深处。

三、被忽略的“与中心目标无关的发言” 仍然以“摩擦力”的教学为例：
师：自读教材，说说摩擦力可以分为哪几种？ 生1：可以分为两种：静摩擦力和滑动摩擦力。

生2：应该是三种：摩擦力分为静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力三种。

师：今天我们就研究“静摩擦力和滑动摩擦力”。

仅仅因为在本课的教学中，需要重点关注的是“静摩擦 力和滑动摩擦力”，而“滚动摩擦力”不在本课计划中，所 以，第二个学生提出的摩擦力分为三种的划分法，没有得到 教师的及时回应。教师不想打乱自己的教学设计，这固然没 有错，但是当学生没有按照那种“请君人瓮”式的方向“人 瓮”，教师就对这个学生的回答摁起“删除键”，这是对学 生积极性的直接打击。

真正好的课堂应该杜绝教师的“非注意力盲听”，提倡 教师必须站在学生的立场上想学生所想，思学生所思，理解 那些未发出或已经发出的声音。对于成长中的学生来说，如 果教师能够真正理解他们，并且尽最大可能让其他学生也理 解他们，是学生的幸运，也是教师、家长和教育的幸运。

[注：本文为甘肃省教育科研规划201 6年度课题，课题 立项号：GS(2016)GHB1343《初中学生心理健康教育的有效 策略研究与实践》阶段性研究成果]