策略分析 语文教学彰显人文的路径和策略分析

语文教学彰显人文的路径和策略分析

语文教学是以培养学生理解和运用语言文字的能力，并 且培养学生人文精神为目标的教、学双方的交际活动。在教 育观念上，我把学生视为自己在教学活动中合作的伙伴，与 自己的地位是平等的，尊重学生的人格和创造力，创建和谐 亲善的师生关系。在教学方法上，我注重讨论交流，摒弃“一 言堂”，倡导“群言堂”，营造和谐的氛围，教师与学生、 学生与学生之间自主交流、平等对话，从而创设人人都能畅 所欲言的人文环境。在教学方式上，我尽可能地采用讨论式， 除了师生问答，还注意强化学生与学生之间的交流，有些习 题，可以先让学生们小组讨论，然后再把结论提交全班展示。

正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，有时， 学生对一篇课文、一个问题的理解也是多元的，我理解并尊 重学生在学习过程中的独特体验。我认为，鼓励与包容都是 对学生在学习过程中的尊重，这种尊重有利于教育民主的发扬，形成了融洽的学习氛围，创设了良好的人文环境。只有 创设良好的人文环境，才能充分调动学生的积极性和主动性， 才有利于培养学生语文听、说、读、写能力。

二、紧扣语文教材，挖掘人文内涵 紧扣教材，挖掘内涵，是在语文教学中彰显人文性的途 径。

语文教材不仅为学生提供了学习和运用语言的典范，而 且为学生提供了蕴含丰富人文精神的文本。这些文本是语言 艺术的杰出成果，是诗人、作家的思想信念、道德情操和审 美趣味的有机结合。在教学中，教师要引导学生通过阅读课 文进而领悟这些文章所蕴含的人文信息，掌握作品所特有的 人文因素，从而陶冶学生的情操，净化学生的灵魂。

三、引导学生体味，培养人文素质 引导学生体味，培养能力素质，是在语文教学中彰显人 文性的重要措施。

语文教学的目标是在提高学生理解和运用语言的能力 的同时培养学生的人文素质。这种目标的实现，不是依靠教 师单方面的讲解所能达到的，而必须是在教师的指导下通过 学生自身的实践才能实现。所以，在教学中，我把学生的亲 身体验放在关键的位置，调动学生的主动性和积极性，从而 实现预期的教学目标。

例如朗读朱自清的散文《春》，可以让学生一边听老师 范读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，一边在脑海中想象课本中所描述的画面。读到 “花里带着甜味儿，闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、 梨儿”一句时，“花里带着”应轻声慢读，营造如梦般的氛 围；
读“满是”稍微停顿，给学生留下想象的余地。又如讲 辛弃疾的《西江月》，通过对“明月”、“惊鹊”、“鸣蝉”、 “稻花香”等词的分析，要让学生体会词中的那份恬静、那 种喜悦。这样由听、说、读而使学生想象或联想课文所描绘 的美景，心驰神往，获得审美感受。再如《背影》，文中着 重描写了父亲攀爬月台去买橘子时的背影，而直接描写父亲 的语言不多，只有“你走吧，到那边来信”之类的话。为了 使学生领悟朱自清先生所要传达的那种父亲对儿子的关爱 之情，我调动学生的生活体验，引导他们联系现实中父母送 他们来学校时总会叮嘱的话语，学生自然就容易体味出文中 深沉的父爱。讲史铁生的《我与地坛》时，很多学生潜意识 下都能够联想到自己的狂妄无知曾经给父母带来的伤害，希 望以后能更加孝敬父母。只有善于引导学生去实践体味，充 分发挥学生的主体作用，才能真正提高学生的语文能力和人 文素质。

四、开展课外活动，延伸人文教育 开展课外活动，延伸教育范围，是语文教学彰显人文性 的又一途径。

课堂是实施人文教育的重要途径，教师应牢牢占领这块 主阵地。但语文课堂教学时间有限，不能满足学生的要求。因此，教师可用“第二课堂”补充“第一课堂”，在教学之 余延伸人文教育的范围——贴近生活。

语文是来源于生活的，大语文教育的观念已经成为共识。

我们要善于捕捉学生所关心所感兴趣的社会热点问题，因势 利导，向生活的各个领域开拓，延伸人文教育。例如我组织 学生开展“今日见闻”活动，组织观看《百家讲坛》、《艺 术人生》等视频，观察生活，积累写作素材。我为学生推荐 优秀书目，作为课外阅读参考，从而提高他们对人生、对社 会的认识能力。我还利用选修课的内容，如朗诵演讲、戏剧 鉴赏、人物评传、书法临摹等，对学生进行人文精神的熏陶。

如在戏剧《雷雨》和《哈姆雷特》的鉴赏中，可以指导学生 通过小剧场排练来体会作家在剧中倾注的爱与恨、悲与喜。

另外，还可以采用报告会、朗诵会、演讲赛、辩论赛等形式， 利用黑板报、广播、网络等媒体，通过讲座、竞赛、参观等 方式，积极开展课外活动。通过这些课外活动，延伸教育范 围，引导学生探索人生的真谛，陶冶情操，发展特长，培养 能力。这些都有利于学生在有趣的语文活动中潜移默化地提 高自己的人文素质。