工商管理前景发展趋势 美国工商管理教育的发展趋势

美国工商管理教育的发展趋势

哈佛1949届毕业生确实取得了最为显赫的成就。希梅姆斯写道他们共 有652人,可是却遍布于美国企业的上层组织,1986年的情况更为突出。施乐公司的 董事长是1949届毕业生,而他的大学时代的室友经营着强生(JohnsonJohnson)公司， 美国历史上首次买下一家电视广播公司的也是该届毕业生。一位1949届毕业生控 制着通用动力公司（Gen¬eralDynamics)的多数股金，另一位则掌管罗姆和哈斯 公司（RohmHass),还有一位担任布卢明达尔公司（BloomingDale、）的-事长， 另有一位拥有一家以自己的名字命名的国际财团.1949届毕业生管理着美国西北 部的公共事业,操纵着新英格兰的旅馆^业。他们的投资公司曾给华尔街以致命的 打击,他们长期合伙经营戈德曼和萨克斯公司（Gddman，Sachs)、布茨一一文伦 一汉米尔顿公司（Booz,Allen8lHamilton),并操纵了美国标准公司 （Ameri-canStandard)和摩根保证信托基金会（MorganGuarantyTrust)的金融业务， 他们当中有养老金基金会主席、大学校长以及其他一些公司的总经理。有—位毕 业生担任过国会议员，另一位竞选过州长,有_一位被里根总统指_为美国证奖卷 交易委员会主席,还有一位专门销售爆米花发展到经营全国各地的影剧院”。

“截止到1974年*即第二十五个毕业纪念日，1949届的近七百名毕业生 中有将近1/5的人已腰缠百万,更不用说当时的一美元等于十年后的二美元.他们 的财产总和约为20亿美元,他们平均每人拥有三所住宅，以他们的名宇命名的轮 船足以组成一支牙舰队¥他们个人的和公司的飞机总数接近一百架。他们共持有4 亿6千万美元证券。他们当中55%的人担任了总经理或首席主管的要职,他们任职 的公司年营业额达500~亿美元,拥有员0：逾百万。” 哈佛商学院1949届毕业生杰出成就的取得，有赖于历史的机缘——二战后的美国经济复兴与繁荣，为哈佛优秀的MBA教育，也为他们自己的智絷、 勤奋、远见阜识和创业精神提供了表现的机遇。也正是•这种使人赞叹不已的 MBA精神，创造了美国战后的经济奇迹。美国人公认,哈佛1949届MgA毕业生写 下了美国管理教育史上最辉煌的一页发展与现状。

美国的MBA教育已有60多年的历史了。

当前美国的MBA培养方案，是50年代末形成的。其主要根据是1959 年完成的福特基金会的戈登霍威尔(Gordon—Howell)报告和卡内基基金会的皮 尔逊(Piersion)报告。当时,管理学院由于学术味不足而遭到过攻击/这两个报告都 认为当时的工商管理教育知识面狭窄,基础不够宽广,要求增加数学、行为科学等 基础内容，主张，据企业的各种职能,如生产、财务、市场、人事、会计等等来 组织教学，开设相应的课程. 近30多年来,美国的工商管理教育有了飞速的发展.它在整个美国教育 中所占的比重很大。根据美崮教育部公布的资料,现在有1200所管理学院可授予 工商管理学士(BBA)学位，而其中有600家可授MBA学位。尽管近来美国的MBA 教育又遭受一些批评,它依然呈现增长趋势。在1986—1987学年有H000人拿到了 MBA学位，这相当于.1970年的3倍,1960年的15倍，占当年硕士学位获得者总数 的23.3%.同年度有241156人取得BBA学位，占当年学士得主的24.3%。如果按过 去25年的增长速度推算,那么到了2010年，每一个美国人就都会成为一名MBA了。

在美国大学一年级新生中，准备将来从事工商管理工作是最普遍、最 时髦的选择。据加州大学的一项统计,拟将来从事工商管理的新生占总数的百分 比在1如8年是11.6%,十年以后这一数宇上升为^19.6%,而到了1988年竟高达 23.6%。这一年有"24.8%的大学生本科在主修工商管理。

在MBA教育中，一个值得注意的现象是在职学习的（即半日制学生） 比例在逐步增加，现已达到60%。许多管理学院还单独开办了经理工商管理硕士班（EMBA,ExecutiveMasterofBusinessAdmi-nistration),专门培养在职的经理人员。

另一个值得注意的倾向是,MBA的考生中，全大多数并不是工商管理的本科毕业 生,而是科学家、数学家、工毪师、企业家、律师、医生、人文学家等等。他们 或想用MBA的桂冠来巩固自己已有的地位,或借此改变圭涯,另谋高就。这 样,MBA吸收了各界的优秀人才。

美国的工商管理热潮还表现在招生工作中。由于报考MBA的人过多， 导致录取率很低。美国前10名最虹的管理学院,录取率都不高于30%,例如哈佛和 斯坦福，分别只有9%和18%。美国青年执著追求MBA，主要动因当然是金钱,据 统计,MBA毕业生的起点工资比其他硕士高出15%—20%,在1986年，有的名牌大 学MBA毕业生併最高起点年薪已高达85000美元。除了工资高以外,从事管理工作 还有许多物质待遇上的好处。

现在美国管理学院之间的竞争十分激烈，为了争夺教授、学生和名望， 他们正在施展各自的谋略。

问题与对策：美匡的MBA教育,近来又受到了许多非难„一.种意见认 为，现在的管理教育太偏重理论和分析方法，而脱离丁美囯企业的实际。还有一 种意见认为MBA方向分得太细,这样培养出来的MBA是眼光狭窄的技术型管理 干部,缺乏处理人际关系的才能。管理学院圈子里的一些著名人士,也认识到美国 工商管理教育需要改变方向。斯坦福大学管理学院院长葆勃•贾迪克指出如果要 达到公司的期望并占有培养美国需要的管理人员的领导^位,美国的管理学院将 必须经历一场学术改造。”这是贾迪克教;授作为1988-1989届美国大学管理学院 协;会(AmericanAssemblyofCollegiateSchoolsofBusi-ness,AACSB)主席面对数百名 学术界和企业界成员而讲的话。他主要关心的是,如何改造管理学院的教学计划， 以适应国际化的、激烈竞争的市场需求。

在过去30年中，美国工商管理教育飞速增长，其一个主要的原因或许 是在学术界的领导下建立了牢固的、以研究为基础的学科体系和专业领域。现在 贾迪克建议管理教育者面向外部市场,探索培养现实世界所需的管理人员的更好途径,而这个规实世界的发展变化比学术界要迅速和复杂得多。

象会计、财务、市场、组织行为、生产经普等这样一些学科,并非起 源于学术研究,而是直接来源于企业的现实世界贯迪克十张，这些反映企业功能 的课程当然要学习，但是不荽过于专门化。MBA学生应以更大的精力了解和研 究企业的主要问题,例如:全球市场、组织、非市场因素、技术、技术管理、公司 职责以及管理道德等等。

为了适应世界的变化和企业的要求，各管理学院都酝酿着进行教学改 革。使教学更加密切结合企业的实际,是这场改革的一个主流。许多学院增设了 “软”课程，例如如何处理人际关系和如何进行谈判等。有些院长说,我们自然要 训练学生很好地运甩定量方法，但最重要的还在于如何与人相处并调动人的积极 性。耶鲁大学把入学的新生迅速分成工作小组,强调集体活动而不是各行其事.越 来越多的学校效法达特第斯和弗吉尼亚两校的做法，把对学生进行口头和书面表 达能力的训练,列为必修课。

有些学院为适应形势而改变教学和科研的i点。例如华登管理学院一 向以财务研究著称,现在以很大的力气转向国际企业管理,教未来的经理们怎样对 付全球性的竞争。杜克大学的复夸管理学院把今后的发展重点放在信息技术 上.3/4以上的课程使用计算机。

即使那些过去偏重理论研究的学院，现在也不得不转变初衷,开设一 些时髦的“软”课程,如企业家精神、领导艺术、高技术及其管理等等。有些学校 与企业签订长期合同，研究如何提高生产率和工厂如何实现自动化.麻省理工的 斯隆商学院,投资500万美元搞了一个“0年代的管理”大型研究项目，研究高技术 对管理的影响。加州大学让MBA二年级学生到当地企业做咨询顾问，杜克大学 的经营管理课程,是以西屋电气公司计算机提供的真实数据为依据而进行的。

哈佛商学院在这场改革的激流中依然走在前头•哈佛的院长深深认识到,为保持哈佛在管理学院里的领先地位,光靠过去的教学方法和研究特长是远远 不够的•他排除传统思想和保守势力的阻挠,新设、改组和重新排列课程,开出“企 业家精神”这样一些新课,把原来重视财务分析，转变为强调市场和生产经营。哈 佛把生产管理课安排在第一学期,使学生一进校就打好生产管理的基础。把人事 课也放在了第一学期。’ 哈佛鼓励学术创新，研究新领域，探索新问题。例如波特的战略研究 成果,是哈佛近来的热门学术成就之一•在衡量考生质量的问题上,哈佛也独具匠 心。1986年起，它带头取消了以GMAT作为评定考生的标准,认为这方面的考分 难以区分所要求MBA的素质。

哈佛向来以案例教学法著称。近来不少人认为，与复杂的实际管理问 题相比,案例显得比较狭窄与肤浅，因而需要课本来加以补充。现在他们鼓励教 师更多地使用教科书。近来在MBA—年级必修课中，半数以.上既用案例，也用 教科书。二年级课程中，40%只用教材而不用案例教学，美国MBA教育的改革, 面临许多瘅碍。

第一个困难是,对于未来的经理人员究竟是什么样子，目前还显得朦 胧，缺乏明确的认识。从而使要教授什么课程以及要采用怎样的教学方法来适应 未来的要求不甚明了。管理教育家们可以承担这后一部分的任务,但是这就要企 业合作,尽快勾画出未来企业家的轮廊。现在美国大学管理学院联盟更频繁地征 询企业成员的意见,特别是通过让企典参予对管理学院的评估,来反映出他们对未 来经理人员的要求。

第二个障碍是,如何建设博士项目，既使其在某领域内保持它们应有 的理论深度，又能使该学科解决现实管理中的实际问题/要解决好这一问题，博 士生和年轻教师就不得不攻克管理的“恶性结构”问题,而不是象以前躲进单一功 能领域的避风港。美国管理学院的巨大规模(工商管理占了学士和硕士两级教育的各近 四分之一）,是进行改革的第三个障碍。从稳定的快速增长衍生出来的自我满足， 抑制了承担风险和进行变革的决心。管理学院和所属大学的当局，一致认为规模 是质量的一个肯定的标志。结果，管理学院发展得越大，就越迟迟下不了进行革 新的决心。其中一个主要的原因，是大学当局不愿对其.最大的财政来源动手术， 因而改革就顾虑重重，其步履维艰，近20年来,迅速发展使得管理学院的教师队 伍、设施设备比其他学院有明显突出的改进。它们不愿意在自己改革的过程中使 其他学院赶上来。在国家级水平上，曾做过相当努力以控制导•致管理学院发展 规模的某些竞争,但成效不大。

第@个瘅碍进行管理教育改革的因素是,在各功能方都已形成稳定的 学术领域，而把这些不同的领域统琴起来困难很大。学术成就的评价,一直倾向 于强调各学科领域的内在成果,这可能是使美国管理教育内向而非外向的一个根 本原因。如果仍然强调教师在各个企业功能方面的效绩，将使管理教育面向企业 这一改革很难进行。

师资缺乏构成第五个障碍。『据统计，在1988—1989学年终身教授位 置的15%是空缺的。很明显，师资极缺使管理敎育的改革极难成功。由于应付现 有教学科研任务都很紧张,就无人手准备新的与企业有关问题的研究和教学，以 适应教育学生和实际管理的需求。

导致师资奇缺的原因，可以归结为25年来美国管理教育数量上的高速 发展。在受到50年代末两个报告的批评以后，管理学院开始组建基础广泛的教师 队伍,这带来了研究工作的更严格、更富于分析的学术标准和更好的教学方法。

这种研究和教学被视为管理学院成功的法宝。问题是一方面工商管理学士、硕士 学位的接受者每几年翻一番，而在这个过程中,博士教育却一直踏步不前，乃至 退缩。前已述及，目前美国工商管理教育辛学士、硕士这两级水平上各占了近 1/4(然而工商^士获得者却只占总博士学位的3%。这使得有资格教师的培养远远 落后于管理学院的发展。因此，对于美国的绝大多数管理学院院长来说,师资缺 乏是上任后从始至终的第一件大事。于是想尽一切伎俩,包括高薪引诱等等挖其 他单位的著名教授,是司空见惯的事。现在九个月的年薪达6位数字的教授，已不为鲜见。

为鼓励更多的学生进入管理博士项目，美国大学管理学院协会 ("AACSB)及其他一些组织设立了各种支持项目,为管理博士生的学习提供更多的 财政支援。同时,也不要求博士考生必备管理硕士头衔,而是象MBA一样,欢迎具有 经济、统计、计算机、数学、心理学、社会学、政治学、系统学、工业工程背景 的人。通过管理博士教育发展来解决师资严重不足的问题,是一项根本措施。美 国的工商管理教育的改革正在进行。这场改革比50年代末的那一次要广泛、深入 得多,要解决的问题也复杂得多。