基于网络的集体备课四步走:网络集体备课

基于网络的集体备课四步走

一、构建学校资源库传承体系 为了帮助青年教师快速成长，学校可以利用资源服务器 和网站构建传承体系，将有经验的优秀教师的教学设计、教 学反思、优秀课例、经验总结等资料保存下来，方便以后全 校教师在遇到同类问题时能快速查阅，吸取前人经验，少走 弯路。可以在学校OA系统中设立教学资源提交任务，动员教 师将自己的教学科研资料上传至学校服务器，系统自动进行 分类整理保存，全校教师登录系统后都可以下载使用。其优 点是解决了教师对教学资料共享的需求，让教师可以在前人 的基础上根据本班实际情况不断改进教学设计，逐步提高备 课水平。此做法适用于网络集体备课的初级阶段，利用培养教师使用计算机和网络开展教研活动的兴趣和愿望，为下一 步工作做准备。不足之处是仅体现了教学设计的共享与传承， 缺乏交流与互动。

二、运用实时通讯工具实现即时交流 即利用微信、QQ等实时通讯工具建立交流群。充分发挥 学校优秀教师的作用，要求学科带头人、教学骨干和兼职教 研员牵头，按学科组织讨论组，每个讨论组根据教学进度按 单元确定不同时段的讨论主题，主题可以是某篇课文的教学 设计、某个知识点的讲授方法，或是某个知识在不同年级要 求的掌握水平等，鼓励教师使用手机进行研讨。除了上课和 会议时间不准使用手机外，其他时间均可利用手持移动设备 进行业务讨论。其优点是突破了时间与空间的限制，突破了 传统办公室内部讨论的局限性，教师不需要在繁忙的日常工 作中专门打开电脑使用网络，可以随时随地发表自己的观点 和意见，有疑问时也能立刻在群组里发问，这样的教研迎合 了时下许多教师的生活方式，使得教研工作不再成为教师的 负担，反而成为教师沟通思想和业务的桥梁，更是心与心交 流的渠道，既辅助了教研工作，又提高了教师团队的凝聚力。

不足之处是信息过于碎片化和可能出现非教研信息，不利于 完整地表达观点，聊天记录的形式也不利于资料收集与整理。

三、利用网络空间搭建校内外互通平台 一是可以在校园网上开辟“教学科研”专区，教师可以 将自己在教学工作中的疑惑、心得、随笔、反思等发在网上进行交流，也可以对其他教师的发言进行评价。二是可以利 用现有的公共备课平台（例如网络教研平台“35 空间”）， 根据学校的实际，按照不同的学科组成若干个教研组，对教 研组进行必要的操作培训后，根据学科和教材分别添加“英 语-外研版”“数学-人教版”和“语文-人教版”等教研组。

研修教师可以在各网络教研组的安排下，自主进行网络研修 活动。教师们在教研组有计划、有主题的组织下，采用“理 论、示范、实践、反馈和指导”的研修方式，通过网上研修、 协同备课、教学实践、反思整理的过程，将理论学习、备课、 案例研讨、教学实践、修改教案和分析讨论相结合，解决教 育教学中的实际问题。

例如，数学教研组在研修四年级数学“角的度量”“除 数是两位数的除法”这两个具体的教学内容时，围绕教学中 的重点和难点，分“教学准备与设计——教学实施与调整 ——教学反思与整理”三个阶段进行研讨，每个阶段的研修 时间为一个月。研修初期，教师们把自己的教学设计上传到 平台上，同教研组的成员和专家对其展开讨论并进行修改。

教学准备进行到一定程度时，教师就要拿着这份教学设计来 具体实施教学了。教学方案是否可行、在具体实施中遇到了 哪些问题、哪里需要进行调整，教师在实施教学过程中都要 及时在平台上做好教学日记，记录下最真实的情况和数据。

最后，教师对这一研修活动进行反思和整理，撰写教学论文、 教学设计、活动感受等。利用网络空间和公共平台开展教研的方式突破了学校的限制，教师们很容易与全国各地一线的 优秀教师和专家协同互动，“他山之石可以攻玉”，来自校 外的教育思想、教育理念、教学方法、手段模式让参与该活 动的教师们收益匪浅，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又 很好地记录了集体备课过程的材料。不足之处是周期较长， 整节课的视频材料会占用较长的观摩时间。

四、网络集体备课的纵横发展 首先是推动网络集体备课横向联动。充分发挥城乡教育 联盟的优势，由城镇优秀学校牵头，将网络集体备课工作推 向外校，与联盟内乡镇各校协同开展备课工作，加强校际合 作互通，取长补短，共同进步。

其次是推动网络教研向纵深发展。可以尝试与友好幼儿 园和初中合作，将网络集体备课推向纵深，建立幼儿园、小 学和初中教师的交流沟通渠道，让教师们了解不同学段学校 对学生行为习惯、知识技能、思想教育的要求，形成统一的 教育体系，更好地解决幼儿园到小学、小学到初中的衔接问 题。

再次是尝试MOOC 式的网络教研。MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，从萨尔曼·可汗 制作网络课程开始，这种教学模式便开始风靡全球。MOOC实 现了高端的知识交换，我们可以将微格备课的视频用手机拍 摄后通过网络传播。例如，英语教研组在集体备课时，教研 组组长将教师的微格备课用手机拍摄成视频并上传到网上，提供给各学科教师相互观看和交流学习，大家进行研讨和改 进，最终形成最佳授课方式，并为学校的MOOC 网络教材提 供资源。再如，数学教研组使用学校的电子白板软件进行微 格备课，利用电子白板的现场录制功能，将微格备课的电子 板书全程录制，并上传至网络，更准确地给教师们提供直观 的学习资源。开放式网络课程突破了传统课程时间、空间的 限制和人数的限制，形成多元化的学习工具和丰富的课程资 源。这是前几步的有利补充，将参与的教师以及备课的方式 和载体进行了有益的扩展，应该是未来网络集体备课发展的 趋势之一。

总之，网络集体备课不仅是多主体、跨时空、低成本和 高效率的教研方式，更是一种民主、平等、合作、对话的新 教研文化，随着教育现代化的不断推进，这种新文化必将悄 无声息地引领和改变我们今后的教研活动。