建构主义教学观视域下英语课堂举例策略的创新_建构主义举例

建构主义教学观视域下英语课堂举例策略的创新

在教育面临诸多问题和全球性教育改革的背景下，建构 主义者提出了一系列关于教与学的新设想，建构主义作为一 种教育哲学，同时也是一种教育策略，无疑给现今正在进行 教学变革的教师们打开了一扇全新的大门。[1]建构主义的 教学观无论在理论上还是实践中都启发了现今的教学。仔细 领悟建构主义教学观的相关观点，它对英语课堂的举例策略 有重要的启示。

一、联系以往经验，吸引学生注意 建构主义者认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，教师要重视学生头脑中已有的经验，一旦教学与学生头脑中的 经验相联系，学习才容易发生。建构主义强调个体从自身经 验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过 程而反对现成知识的简单传授。[2]这意味着学生是教师教 学的首要考虑因素，教师既要注重学生头脑中已有的经验也 要关照学生的兴趣。要做到这两点，在英语课堂上创设一定 的教学情境是必要的，最好是与学生生活经验密切相关的教 学情境，引出学生对此的已有经验，才能激发学生的学习兴 趣，吸引学生的注意。在英语课堂上可以通过以下两个举例 策略来联系学生的以往经验，吸引学生注意。

（一）巧用时事新闻，联系生活实际 在英语课堂上，教师举例时不能就事论事，或习惯性地 用一些熟记在心的老例句，没有任何变通。相反，教师不仅 要关心国家时政要闻、社会百态，更应该关心发生在学校里、 学生身边的小事和学生感兴趣的话题。由于这些话题与学生 生活息息相关，容易引起学生的注意，引出学生头脑中与此 相关的经验经历，学生以往的经验经历与课堂上的知识相结 合，使得上课也就像聊天一样，只是把汉语变成了英语，自 然可以激发学生的学习兴趣。如笔者在教学虚拟语气时，正 巧神州十号上天，笔者就巧妙地利用这一新闻热点创造了新 鲜有趣的例句。首先通过播放相关的视频或图片，把学生带 进有关宇宙的情境中，进而介绍一个有趣的太空现象：宇航 员在太空会长高，因为在长期失重的条件下，由于人体的脊椎骨没有重力压迫，互相舒展开，因此一般可长高2.5～5厘 米。然后运用虚拟语气举例：If I were an astronaut， I would be taller and more handsome now.这样自我调侃的 例句不仅让学生领会了虚拟语气的用法，而且还了解了有关 太空的小常识，岂不是一举两得？ （二）巧用名人熟人，吸引学生注意 二、互动协作，鼓励学生参与 建构主义教学已被定义为一种交往活动，这就意味着教 学不是单一的讲授活动，而是教师与学生、学生与学生的互 动协作活动。学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资 源，有助于协作与交流。平等、合作、互动是外语教学成功 的一个必要条件，因为这种师生关系可使学生自己学会如何 学习，促进学生的智力和非智力因素的发展，这样外语教学 才能得以顺畅、和谐进行。[3]与他人的这种互动，特别是 与同伴的互动，将推动意义建构的过程。英语教师在课堂举 例时做到与学生互动并不困难，有的教师会让学生参与举例， 有的教师会和学生交谈举例，但有一举例策略我们不容忽视， 有时它也能发挥重要的教学效用。那就是：巧犯错误，检验 语言要点。

三、引用重复，建构个人理解 狄慈根说：“重复是学习之母。”当然这里强调的重复 并不是传统意义上的单一机械的重复记忆，而是教师帮助学 生建立个人理解、建构个人知识的一个过程或方法。对于英语的句型结构每一位学生都会有不同的理解，他们的理解具 有很强的个人色彩。根据皮亚杰的认知发展理论，认知发展 的基本过程是同化、顺应和平衡。无论学生的理解属于哪一 个阶段，教师都应通过联系实际有层次地重复举例，引导每 一位学生对头脑中已有的认知进行同化、顺应或平衡，最后 根据自己的理解进行创造性的表达。这一举例策略我们称之 为“巧重复，活化句型结构”。

语言是多变的，同样的一句话有千千万万种变体。英语 的句型结构是一定的，但却可以用这些句型结构造出千千万 万个句子。在变化中重复、在重复中变化的例句才是好的例 句，学生在这种重复中，不觉得枯燥，在这种变化中体会着 句子的精髓。所以在英语教学的举例中不能只举一例让学生 明白就算了，而是要尽量变换句子的情境、主语等等。学生 真正地掌握了一个句型，是能够用此表达自己的思想的，不 仅仅是汉语到英语的转换，而且是思维的转换。如在学习 so ... that 和such ... that 的句型时，笔者先是给学生 举了两个简单的例句：Xiao Yanzi is so lovely a girl that we all like her. Xiao Yanzi is such a lovely girl that we all like her.然后让学生仔细观察这两个例句的相同点 和不同点。学生观察后都积极踊跃地回答道：“句意相同， 主语一样，that后一样。”“一个用了so，一个用了such， so和such后的词序不同。”然后笔者要求学生模仿例句，结 合生活实际自己造句。但大部分学生所造句子都没有超越笔者的例句。于是笔者又变换了主语，扩展了句子，举了这样 的例句：The oak tree which was planted 20 years ago is so big that we can enjoy the cool under it in the summer. 学生看到这个句子的特点之后，也纷纷写出了含有从句的句 子，使原本简单的句型丰富了起来。接着笔者再添加了一些 句子成分举例如下：The oak tree which was planted 20 years ago standing in the center of our school garden is so big like a beautiful umbrella that we can enjoy the cool under it in the summer.通过不断有层次的举例， 学生不仅能用此句型表达自己的观点或描述自己的生活，还 能够举一反三。这样分层次的重复举例使学生学会了一种句 型，不仅仅停留在最初的印象上，而是打开了思维，使一种 句型有了无限种可能，就像我们的表达有无限种可能一样， 每一位学生都可以根据自己的生活经历和需要进行创造性 的表达，建构自己的意义世界。

参考文献：
[1] BROOKS J G， BROOKS M G.建构主义课堂教学案例 [M]. 范玮，译.北京：中国轻工业出版社，2005：36. [2] 张美叶.基于建构主义的英语教学模式探讨[J].海 外英语，2010（2）：94-95. [3] 王希宝.建构主义英语教学反思[J].华东理工学院 学报（社会科学版），2005（9）：289-292.