00后 00后小学生的心理发展特点及班主任工作策略

00后小学生的心理发展特点及班主任工作策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214 （2015）11-0008-02 一、“00后”小学生独特的心理发展特点 和过去相比，“00后”小学生所处的家庭和社会环境条 件已经发生了深刻的变化，这也成为影响他们心理发展特点 的重要原因。学校生活中，他们在情感心理、认知能力和性 格行为上表现出突出的群体时代特点。

第一，“00后”小学生情感心理波动大、速度快。大部 分“00后”小学生长期生活在“4-2-1”家庭结构的环境中， 他们得到了来自祖辈和父辈大量的关爱。对于他们的需求， 家长们往往“有求必应”。从积极层面上看，这样的家庭环 境使得他们对事物普遍有自己的看法，完成任务时常常带有 较强的目的性。从另一方面看，这不可避免地造成了他们易 以自我为中心、忽视他人感受的情感特点。加之目前“00后” 大多为独生子女，生活中少有与他人分享的经历，使他们在 学校集体生活中易呈现独断、任性的特点。

第三，“00后”小学生性格行为向往自由、寻求关注。大多数“00后”小学生的生活条件优越。生活的富足，让他 们在物质上享有得天独厚的选择权，因而展现出了对物质的 渴求和批判。“00后”小学生喜欢电视动画、动漫而不喜欢 读书。在家庭生活中，他们常是家里的“小皇帝”、“小公 主”。受“养尊处优”的生活条件、家庭教育等环境的影响， 在学校班集体生活中，部分“00后”小学生为获得来自老师 的关注，会有乖张行为，部分行为甚至过激，乃至出格，这 显示出了他们向往自由独立人格和寻求来自老师、家长关注 的特点。

二、构建相互尊重、平等和谐的师生关系 “00后”小学生富有朝气、个性鲜明。班主任在处理关 于“00后”小学生的教育问题时，要始终坚持互相尊重的原 则，把努力构建构建平等和谐的师生关系作为解决学生教育 问题的“钥匙”。拥有了这把“钥匙”，许多“00后”小学 生的教育问题自然迎刃而解。

第一，尊重学生的根本前提是保护学生的独立人格。每 位学生都是独立的个体，他们拥有独立的思想和人格。当前 “00后”小学生普遍特别渴望来自老师的尊重。本着“一切 为了学生”的原则，作为班主任，应当尊重学生独立人格。

这一点尤其体现在班主任对学生犯错行为的处理上。随着规 范师德师风工作的推进深入，绝大多数班主任摒弃了对学生 的体罚教育，但部分班主任仍会采用谩骂、讽刺等形式对学 生进行精神上的“体罚”。这部分班主任认为：只要学生没有受肢体伤害，就不构成体罚，对学生进行精神上的惩罚是 “最佳”的替代体罚选项。其实不然，对于绝大部分“00后” 小学生而言，在他们犯错时最期待的就是来自老师的实事求 是的批评。而这类“人格攻击”式的教育，不仅没有根据事 实、实事求是，甚至在绝大部分的情况下是罔顾事实，肆意 夸大错误。这样的批评教育不仅不能达到教育目标，反而会 严重挫伤学生人格。引发学生产生自暴自弃、厌师厌学的心 理，使教师对学生教育效果偏离目标轨道。

第二，尊重学生的重要方法是引导学生的主体选择。笔 者的班主任工作中，常需要培养推荐学生参加文体竞技。工 作一段时间后，笔者发现，部分文体活动乏人问津。对此， 笔者向学生调查“是否希望参加比赛”、“是否渴望成功”、 “是否害怕失败”3个问题。结果显示：大量的“00后”小 学生追求成功，但回避失败。根据成就动机理论，这表明 “00后”小学生表现出了比以往学生更高的成就动机水平。

但这种成就动机水平，在他们身上展现出来的具体特点除追 求成功之外，还普遍喜欢选择非常困难或非常简单的任务。

究其原因，是因为“00后”小学生在社会生活中了解或遇到 的“成功”经验往往比“失败”经验多，造成了他们内心对 成功的强烈渴望和对失败的竭力规避，甚至因力求规避失败 而放弃任务。我通过引导学生合理归因，教会他们以扬长避 短地方式实现成功，使学生乐于参与文体活动。由这件小事 可见，在班主任工作中，要坚持将学生作为发展的主体，遇到各种关于学生的问题时，要始终坚持从学生角度看待问题， 从学生的主体选择入手分析问题，这样才能更好地解决问题。

第三，尊重学生的必要条件是认识学生的个体差异。

学生的个体差异，是因其所处的环境和所经历的经验不同而 产生的。这种差异可能体现在性格、身体成长、智力水平、 能力层次上。在“00后”小学生群体中，这种差异突出体现 在性格方面。作为班主任，应关注每一个“00后”学生的独 特个性，并承认他们独特的个性正是他们区别于其他学生的 特质。在笔者所任教的班级中，一些“00后”小学生所表现 出来的是行为特点是自控能力差。在历任班主任眼中，他们 是的“品性顽劣、学习困难”的双差生。作为接班班主任， 我尝试了解他们，发现他们与其他学生的性格差异后，体会 他们性格特点中活泼好动的优点。再结合其好动、爱玩耍的 特点，投其所好，让他们自行组队参加学校篮球比赛。期初， 班级其他学生并不认可，认为代表班级参赛的应该是品学兼 优的好学生。我通过集体教育，说服其他同学给他们一个尝 试的机会。通过竞技比赛，这些历任班主任眼中的“双差生” 找到奋力进取的动力、重拾了对学校生活的信心。在取得比 赛良好成绩后，他们变化极大。这种使他们独特个性充分释 放的教育，也就成为了最适合他们发展的教育方式。

三、 用自主和合作培养强有力的班干部队伍 学生自我管理是学校教育中采用的最为广泛的学生管 理形式。在“00后”小学生班级中，建立强有力的班干部队伍，能够帮助班主任更好地团结、管理、发展班集体。

第一，班主任要正确认识班干部的作用。学生干部是班 级管理的重要组成部分，是班主任的助手。同时，他们也是 普通学生中的一员，是其他学生的好朋友。不能把班干部与 其他同学分开，把班干部当做是班主任管理班级的“督察员”。

“00后”小学生中表现叛逆的学生为数不少，班干部的作用 应当是协助班主任关心、支持、帮助他们的成长。若将班干 部与其他学生区隔，易造成班干部与其他同学间的冲突。尤 其在“00后”易激动、易怒、情绪反应快的心理特点下，很 容易造成班集体内的意外事故。班主任要在建立班干部队伍 之初，清晰的认识到班干部的作用是服务、促进集体的良性 发展，而非管理、制约学生的行为，这样才能减少冲突发生 的可能，促进班集体的和谐稳定。

第二，班主任要培养班干部自主工作能力。班上发生的 事，如果每一件事都要班主任过问，不仅班主任工作负担过 重，也不易培养班干部的工作能力。反之，如果利用“00后” 班干部爱思考、爱研究、积极主动的心理特点，把班干部管 理班级、服务集体的积极性竖立起来，那么，班主任日常管 理班级将事半功倍。笔者的具体做法是，学期初，通过班级 全体学生表决《工作职责和工作内容》的方式，明确班干部 工作职责，形成集体对班干部的监管、制约，让班干部明白 自己的职责和工作内容、方式，自主开展工作。学期中，在 班级组织的活动时，如主题班队会、文体竞赛的班级初赛等，笔者会组织相关班委利用2至3天的时间与同学沟通意见，组 织活动前要求班干部向笔者和学生做好说明，组织活动时笔 者则负责监管和调控。笔者认为要把学生的集体和活动真正 还给学生。经过这样的班干部队伍自主工作训练，班干部能 力普遍得到了提升，班集体工作效率得到提高，班主任工作 负担也明显减轻。

第三，班主任要培养班干部组织合作意识。“00后”班 干部往往自主工作能力强，但团队合作意识不足。在遇到有 一定难度的任务时，班干部之间往往不善于沟通合作。笔者 的做法是在具体工作中培养班干部的合作意识。引导班干部 思考“这个问题，我可以寻求哪位同学的帮助？”的问题。

通过“找同学帮忙”迅速培养起了班干部团队内部、班干部 与同学间的合作意识。班干部的合作精神往往能在在大型活 动中得到了验证。比如学校运动会中，笔者所带领的班级由 于班集体的合作意识明确，形成了若干个职能团体，相互支 持，取得了活动的成功。

四、用任务合作模式驱动积极的家校联系 班主任育人工作中，来自于学生家长的合作和支持是不 可或缺的。在目前的教育实践中，家校共育工作有家访、家 长会、校园开放日等活动形式。部分学校和班级还都成立了 “家长委员会”。要发挥好“家委会”的作用，笔者在一线 工作中探索出了以任务合作模式驱动家校联系、提升家校育 人工作水平的具体做法。第一，建立家校联系的沟通渠道。现代社会，班主任应 当合理利用各种联系渠道与家长保持联系。如运用博客、微 博、微信群、QQ群、飞信群、学校短信平台等方式。以上各 种沟通渠道没有孰优孰劣之分，无论采用哪一形式、哪一种 类的沟通形式，都能有效地联系家长和学校。家校联系沟通 的管道畅通能为家校联系铺平道路。同时，只有将家校联系 沟通渠道、形式、方式确定下来了，才能为开展后续“任务 合作模式”驱动家校联系铺平道路。

第二，向家长及时、准确、全面地反馈学生在校表现。

每个学生在成长的过程中在校表现都不同。客观及时地反映 学生的在校表现，是建立家校长期、有效沟通的基石，也是 “任务合作模式”驱动家校联系的基础。若班主任在工作中 不能及时地反映学生在校表现情况，会导致学校和家庭教育 的脱节，影响学生健康成长。若班主任在工作中没有准确地 反映学生在校表现，或者一味强调学生消极、不良的行为表 现，则会把问题扩大化，导致学生和教师的关系对立；
或者 一味赞扬学生的表现，没有把不良行为扼杀在萌芽阶段，则 会给学生将来的学习生活埋下隐患。为此，作为班主任，在 与家长沟通时一定要做到实事求是、不偏不倚地反映孩子在 校积极表现和消极表现情况，清晰准确对家长提出相关工作 配合要求，只有这样，才能和家长建立有效沟通，构建家校 共同育人的联合体，共同为孩子成长助力。

第三，以任务为核心驱动家校互动。笔者在与家长们交流、沟通时，会以一个“共同任务”为纽带进行，“共同任 务”也是家校沟通的核心任务。如，学生有带零食进入校园 的情况发生时，笔者并不会以告状的形式联系家长，要求家 长予以批评教育。而是会以“如何引导孩子不带零食进校园” 为“共同任务”，引起家长们甚至是学生们的思考，从而避 免了老师向家长发号施令的刻板印象。再如，学校举办各类 大型文体活动时，笔者亦会以“如何更好地完成比赛”为“共 同任务”，引导学生家长参与到班级管理中，借助家长的力 量实现家校对学生参与活动的关注和鼓励，让学生感到强烈 的团队感。以任务为核心驱动家校互动，能够转变过去家长 依附班主任开展教育活动的情况，让学生感到家校共同为建 立学生健康成长的“后援团”，使他们对成长更具有信心。

“路漫漫其修远兮”要做好“00后”小学生的班主任工 作，归根到底，要班主任老师重视学生的心理和情感变化特 点，了解和研究学生的群体时代心理发展特点；
要革新固有 的教育理念，形成新的学生观和教育观；
要班主任老师不断 奉献、不断学习、不断研究、不断创新，在工作中总结、在 总结中成长，在成长中不断收获教育的果实。

参考文献：
[1]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师范大 学，2011. [2]林洪.一名小学班主任班级管理活动的研究[D].山 东师范大学，2012.[3]苗越明.做好班主任工作的三个转变[J].河南教育， 2012（9）：43.