【独立学院MOOC模式及相关研究】独立学院

独立学院MOOC模式及相关研究

这使得当下MOOC已成为教育教学中的一种新模式和潮流。这 种新的教育教学模式是建立在信息技术之上的。信息技术的 迅猛发展为MOOC潮流提供了技术支持，使得较大容量的MOOC 资源容易存储并可快速、便捷地传播到世界的各个角落。

MOOC潮流的到来，正在促使传统课程的教学模式、方法、内 容以及教学管理体制等发生深刻变革，给世界范围内包括中 小学教育和高等教育在内的整个教育教学体系改革发展带 来了新的机遇和挑战。[1] [2] [3] [4] [5] [6] 一、MOOC的由来及现状 自20世纪90年代以来，以计算机科学技术为标志的信息 技术的飞速发展，使得互联网迅速得到普及。互联网技术的 快速发展使得各类数据信息在互联网中存储方便且可海量 存储，同时可远距离不受地域限制的快速传播。互联网技术 使将传统的课堂教学用现代信息技术进行加工之后，再搬到 网络上，让更多的更大范围内的人们获得和享受不同国家与 地区的教育资源成为现实，这也是促使MOOC形成的真正原因。

现在，大家都公认提出MOOC这一术语的是布赖恩·亚历山大和戴夫·科米尔。而真正的第一门正式的MOOC课程是由乔治 ·西门思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作开设的一门大型网 络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。[1] 这些MOOC平台的建立以及成功的运行，让人们不仅发现 了高等教育的新天地，更充分发挥了除技术外人在MOOC中的 作用，从而将MOOC的发展推向了新的高度，也推动了MOOC向 全球发展。到了2013年，MOOC迅速在全球范围内传播。这一 年，在英国、德国、法国、加拿大、新加坡、日本等国家和 地区的高等教育中出现了许多诣在应用和推广MOOC的平台， 如英国的FutureLearn，澳洲的Open2Study，德国的Iversity 等等。

二、MOOC的特点 MOOC的原意是大规模在线开放课程，即Massive Open Online Course。国内学者根据其特点，对MOOC给予了不同 的翻译。比如南京师范大学张一春教授把MOOC翻译为“魔课”， 其原因有三：这种大型开放式网络课程恰似一股风暴，给教 学改革带来了神奇的变化和魔力;它有着聚集、重组、定制、 传播的特点;在基于巨大规模、共享协议之下的网络课程，对学习者有着巨大的魔幻般的吸引力。除此外，还有华南师 范大学焦建利教授将MOOC翻译成“慕课”，北京大学汪琼教 授将其翻译为“幕课”，台湾地区翻译为“磨课”等。这些 翻译都从不同侧面体现了MOOC的一些特点。

（一）课程学习免费，受众面广。由于MOOC具备大规模 性、网络性和开放性的特征，其提供平台的注册不受特别限 制，任何想要学习的人都可以注册成为学习者。课程的学习 是免费的，这吸引了较多的学习者自主选择注册学习。

（二）MOOC的授课方式和学习都不受时间、空间限制， 学习形式灵活。MOOC课程资源存储于网络服务器，学习者在 任何有网络的地方只要想学习就可以随时随地学习，这突破 了传统学校教育中授课时间、地点固定，而学习者也要在固 定的时间和固定地点进行学习的模式，使授课者对授课过程 的掌控或学习者对学习过程的掌控更加灵活。

（三）MOOC资源丰富，内容广泛。往往在同一个MOOC平 台上发布了很多涉及不同学科的课程供学习者选择。即使是 同一门课程也可能提供多个不同版本，这便于学习者进行比 较，选择更适合于自身的课程学习。

（四）MOOC时间较短，教学内容较少。一般MOOC的核心 内容是教学视频，通常时长为5-10分钟左右。这符合学生的认知特点和学习规律，也有利于学生集中注意力，更便于学 生课后的巩固和复习。由于时间短，所以MOOC的内容都较少， 主要呈现少量的几个知识点，有利于学生巩固学习中的重点、 难点或关键知识点。

（五）学习过程主要靠学习者的自主性。由于是在线注 册学习，学习者学习时间、地点、知识背景等都不受限制， 所以都不能有效监督和控制学习者的学习过程，整个学习过 程都是学习者自主进行。如果学习者没有高度的自主自控能 力，那么将难以保证学习过程的完整进行。

总之，MOOC的这些特点使其成为基于信息技术基础上的 一种高端的知识交换模式，通过网络传播知识，是适用于专 家培训、各学科间的交流学习以及特殊教育的学习模式。

三、独立学院采用MOOC模式的可行性及挑战 目前在我国国内，MOOC平台主要由国内高水平大学领头 建设。一般发布的课程都由教学名师或有丰富教学经验的教 师主讲，课程制作有专业的制作团队。一门MOOC课程的制作 费用大概在10万元左右。国内高水平的大学无论是在教学条 件、师资方面，还是在经费方面都占据较大优势。而目前MOOC 已成为一种重要的教育教学模式，影响传统高等教育模式发 生了较大变革，所以作为高等教育中的一支重要力量的独立 学院也应当顺应这种信息化时代的潮流，学习和采用MOOC模 式。但由于独立学院在教学条件、师资力量以及经费方面还 处于弱势，所以在独立学院采用MOOC是否可行，需要我们从自身条件出发，做出决策和选择。

（一）师资和教学条件方面。独立学院师资队伍中，青 年教师占半数以上。青年教师的特点是有活力，容易接受新 鲜事物，这大大有利于独立学院培养熟悉和掌握MOOC流程的 师资。独立学院的教学条件尽管在很多方面比不上一般的公 立大学，但基本教学条件都已具备，能够为学生的在线学习 提供保障。师资和教学条件的建设，使独立学院采用MOOC模 式的教学具备了基本的条件。

（二）学生学习实际方面。独立学院的学生在理论学习 方面可能比不上公立大学的学生，但独立学院学生在思维的 活跃性、动手能力方面并不比公立大学学生差，他们一样肯 思考，希望得到更多的教学资源，愿意接受新的学习模式。

现在手机等信息设备的普及，使得独立学院学生使用网络进 行在线学习基本没有困难，这为独立学院采用MOOC模式教学 奠定了学生基础。

师资和学生的现状使独立学院采用MOOC模式教学具备 了一定的可行性，但也带来了新的挑战：是自己开发MOOC课 程，还是直接使用已有平台发布的课程？MOOC视频制作没有 统一标准，是否要建立专业制作团队，费用从何而来？MOOC 要求把知识碎片化，这对主讲教师的知识掌控能力提出较高 的要求，主讲教师如何把握？学习者应具备必要的软硬件条 件，成本负担是否会很高？对教师、学生如何考评？ 针对独立学院的具体情况，要充分研究MOOC与传统课堂教学的优点和不足。如何立足于自己的实际，通过试点实验， 逐步引入MOOC，并与传统的课堂教学有机结合，扬长避短， 充分发挥二者的优点，提高教学效率，提升教学质量，这是 作为独立学院教师在当前MOOC浪潮来袭中应该研究和思考 的新课题。

四、独立学院MOOC模式教学设计的建议 以广东省为例，目前广东省的所有16所独立学院中目前 还没有自主开发MOOC的团队，所开设的课程中，完全正式的 MOOC模式课程也是没有的。尽管有些独立学院，比如在中山 大学新华学院，大学英语课程学习中部分内容要学生自主在 线学习，但也还不是真正的MOOC。虽然，有很多的独立学院 已经意识到MOOC的到来，可能会带来教育教学的新的变革， 大家也都在了解MOOC及相关模式，如在中山大学新华学院已 经在其学校主页建立了各大MOOC平台链接网页，但真正用 MOOC模式授课的课程基本没有。MOOC给我们带来诸多启发， 作为独立学院的教师，应该学习和研究这种模式，改进教学 手段和方法，并进行教学设计创新，提升自己的课堂教学效 率。

在引入MOOC后，建议在学校定时定点的课堂上，教师对 教学可以进行一些创新与设计：
1.将重复性的基础内容放在MOOC中，指导学生自主学习。

这样做可以节省教师对重复性知识的讲授时间，并且给学生 留有充分的思考时间。2.通过对学生自主学习中的数据统计，分析出学生学习 过程中普遍的重点、难点以及学生的兴趣点，给学生有针对 性的辅导，解答学生的疑惑。

3.组织学生进行讨论，角色互换，让学生与学生、学生 与老师之间产生良好的互动，充分发挥学生的主观能动性， 激发学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”，从而 促进教学效果的提升。

4.MOOC需要新的教学方法、教学手段、教学技术等，教 师要能够熟练地运用这些方法、手段和技术，并能够产生良 好的效果，这就要求教师要不断的学习，提升自己的教育教 学能力。因此，MOOC的引入也能促进教师的成长。

五、结语 MOOC中的多媒体技术能够设计很多案例，从而将知识形 象化、具体化的呈现在学生面前，让抽象的对象变得可以看 得见、摸得着。现在教育部也密切关注MOOC发展态势，积极 推动大规模在线开放课程与高等教育教学改革的大讨论。在 当前形势下，独立学院研究如何顺应潮流，更好的学习和采 用MOOC模式，促进独立学院教育教学改革迈上一个新台阶， 具有重要意义。

[ 注 释 ] [1] 约翰·巴格利，陈丽，年智英.反思MOOC热潮[J]. 开放教育研究，2014（1）：9-17. [2] 黄小强，柯清超.MOOC构成要素及其结构模型[J].远程教育杂志，2014（6）：87-94. [3] 赵磊磊，赵可云，胡凡刚.我国MOOC领域研究现状 及趋势分析[J].现代教育技术，2014（12）：12-18. [4] 胡钦太，林晓凡.面向服务的MOOCs分析与教学设计 研究[J].中国电化教育，2015（1）：39-43. [5] 教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用 与管理的意见[EB / OL].http：//www.jyb.cn / info / jyzck / 201504 / t20150428_620501.html. [6] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清 华大学教育研究，2013（4）：13-21.大学教育