师德问题有哪些 [体验式师德培训的问题和策略]

体验式师德培训的问题和策略

一、什么是体验式师德培训 体验式培训明显区别于传统的说教方式。传统说教方式 是把道理直接告知对象，这个过程缺乏相应的经验、情感、 态度与价值观上的触动，所有的认识都是间接性的、给予的。

而体验式培训是一种过程，是个体直接认知、欣然接受、尊 重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理 人生中重要而深沉的问题，在尊重之下去碰触人们深层的信 念与态度，深植于内在的情绪、深沉的价值观，触动人性深 处。概括而言，体验式培训具有以下四个主要特质：1.学习 者对于正在发生的学习及过程是察觉的；
2.学习者是投入于 省思的体验中；
3.那些体验和内容是独具个人意义的，对当 事人而言，学到了什么和如何学到有特别的重要性；
4.过程 牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动，不是只关 于心智，学习者是整个人全然投入的。分析其优势可以发现， 很显然，这样一种培训方式非常适用于师德培训。

在所有的教师培训项目中，师德培训可能是最难的，难 就难在师德常常是内隐性的。作为一种职业道德，虽然有相关的显性条文与相应规定，但很显然，背熟这些条文与相应 规定，并非就意味着提高了师德水准。因为，师德反映在知、 情、意、行几个方面，除了知道这些规定与要求之外，还有 情感、态度与价值观方面的要求。作为一名教师，要明白师 德的规定并不难，难的是要将其内化为自己的情感、态度与 人生价值观，并且升华为自己的职业人格、职业操守与职业 理想。师德培训是综合的、动态的、立体的变化过程，即教 师道德在知、情、意、行方面的系统变化过程。在所有的师 德培训形式中，体验式的培训因其细致入微、润物无声而产 生意想不到的效果。下面从知、情、意、行几个角度来简要 分析一下体验式师德培训的环节。

二、体验式师德培训的环节 （一）认知是体验培训的前提与基础 体验式培训的认知，是当下的、情境性、直接性的，这 一点不同于传统的传授式、说教式培训。体验式培训的认知， 未必追求知识体系的完整性，但必定追求触动点的震撼性。

人最深沉的认知来自于自身的切身体验，但体验是一个漫长 的过程，而且体验与理性认识互相验证、互相促进。教育工 作是思想理念指导下的实践行动，这如同学游泳、学脚踏车， 因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。因此，以“做 中学”的方式来实践教师的师德，才可能是真实的师德。师 德既不是外界强加的，也不是人为可以任意拔高的，而是教 师职业本身的要求。显然要在条文中认识到这一点并不难，但是要在内心深处体验到这一点却非常不容易。因此，要让 一个教师站在社会与职业的高度去认知教师的职业规定条 文，就不能够只是让教师记诵条文，而是让教师切身感受到 这一规定的社会内涵与职业内涵。虽然师德的认知要建立在 大量的社会学知识与社会常识并运用逻辑推理论证的基础 上，但这些认知如果不能够与一个具体教师的切身经验与真 实感受结合起来，则依然不能够落实到实际行动中去。认知 水平与认识结果，是一个教师师德水平、相应情感、态度与 价值观的基础。认知上出了问题，也就会相应地产生许多问 题。解决师德的认识问题，可以通过邀请相关的专家学者开 展富有感染力的讲座、在一定情境下开展讨论等方式给予澄 清。富有感染力的讲座也是一种体验，不过这种讲座常常需 要现身说法，讲座者不是在讲一个别人的故事，而是在讲他 自己亲身经历的故事，听这样的讲座常常也是一种真实的体 验。这样的情境体验，常常能够触动内心深处的情感，形成 教师师德变化的坚实基础。一旦在带有情感变化的认知上有 真正的突破，那么，他行动上的改变就只是迟早的事。

（二）在实际情境中动手做以改变情感与态度 体验式师德培训最经典的方式，就是在实际情境中去动 手做，并且在“做中学”。体验式师德培训注重个人独特的 体验，这个过程不只是他们的参与过程，而且参与者会被要 求思考运用自己从前的认知与经验使之与当下的体验结合 起来，作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的反省与体验。对于师德相关规定，有时我们在认识与理解方面 可能没有太大障碍，但在情感上仍然难以接受，这个时候就 必须以实际情境中的参与式培训来解决。比如，可以通过实 地考察观摩，组织团队去完成一个真实的任务，在实际情境 体验中来达到陶冶情操的效果。这个时候，体验式师德培训 的作用就凸显了出来。在实际情境中，我们可以体验到细节 的魅力。事实上，我们真正要改变一个人的行为习惯非常不 容易，但人往往容易在实际的情境中发生改变。人的体验式 学习是最为深刻细致的一种学习，是一种带有综合性的培训。

比如，日本人的企业培训，常常有一种叫“徒手洗马桶”的 体验，受训者每个人洗一只很肮脏的马桶，但不能够用任何 器具，直到洗干净为止。而洗得是否干净的标准，就是能够 用自己的茶杯从马桶里盛上一杯水喝下。这个过程的体验是 极其深刻的，目的就是不仅要让实践者养成干净的习惯，同 时在这个体验中感受到应珍惜他人的劳动成果、尊重他人的 劳动，哪怕是极其简单的一种劳动，都是非常不容易的，通 过这样的体验活动去体会社会的本质意义，体验到人与人之 间的关系。

（三）在体验式师德培训中磨炼意志 教师与学生共同成长的过程，常常会伴随着风风雨雨， 这是一个意志磨炼的过程。在敏感的时代，学生常常是比较 脆弱的，而教师的压力与负担也非常重。如何来克服这些困 难？给生命承载一定的重担是很重要的，同时在这个过程中，磨炼意志、形成一定的钝化的教育力量也是非常必要的。如 果教师在职业生涯中深深体验到，自己作为一个教育生命是 与孩子一起慢慢展示的过程，那么经受教师职业风雨的抗挫 折耐力肯定要强得多。师德培训，可以模拟面对一个“差生” 的教育，面对教育中出现的种种困难，想办法如何去克服， 如何克服教育的畏难情绪等等。作为教师，常常会面临各种 各样的教育困境，这个时候各自分享自身的经验、遇到的难 题，分享各自的独到经验与真实体验，常常会有利于克服困 难，带来克服困难的信心与勇气。

（四）体验式师德培训的最终目的要导致教师行为的 改变 体验式师德培训要解决三个方面的问题，即教师如何面 对自己，如何面对他人，如何面对自然。学会自尊与尊重他 人，是师德的重要前提，但要做到这些，需要一些人际关系 的处理能力，有时是沟通、表达能力的培训。要知道，师德 既是一种认识，也是一种情感，更是一种操守，同时又是一 种技能、能力。师德需要展示才能够让人明白，而且展示也 是一种能力。作为教师，良好的沟通协调能力，懂得沟通艺 术与技巧，对于培养良好的师德也是非常重要的。因为，教 师职业在一定意义上说就是对话与交流的职业。任何职业道 德都要通过相应的行为表现出来，教师的一些教育问题，有 时与其说是其师德有问题，不如说是他的相关沟通能力有缺 陷。作为教师，即使真正热爱学生、热爱知识、热爱教师这个职业，也还是要通过恰当的行为表现出来。因此，作为师 德培训可以设置一些沟通艺术的培训课程，通过大量生动的 真实案例，让教师提高沟通的艺术与技能。同时，教师职业 的团队性质决定了教师的团队协作精神也是一个重要的培 训内容，这个内容决定了师德培训完全可能通过一些项目合 作来达到，甚至可以通过一些需要合作的游戏来共同完成。

三、开展体验式师德培训需注意的问题 体验式师德培训是一个完整的过程，要取得切实的成效， 避免肤浅的体验，必须关注培训组织形式、引领的专家与培 训对象本身等方面的因素。

1.体验式师德培训要精心准备好有质量的体验式培训 活动，让参训教师以观察、行动和表达的形式进行。这种体 验是整个体验式师德培训过程的基础。如果活动准备不当， 必定会严重影响后续的分享过程。

2.体验式师德培训要让参训教师有充分的分享机会，必 须保证每个参训者在体验过程结束后，深度分享他们的内心 感受、触动或观察结果。

3.体验式师德培训必须发动参训教师充分交流，分享是 第一步，交流是第二步，关键是要把分享和交流结合起来， 与其他体验者探讨交流，使深度认识与情感、态度和价值观 发生改变。

4.分享交流之后要注意整合升华，即帮助参训者总结出 师德原则或归纳提取出精华，以帮助体验者进一步提升认识水平。比如，美国教育电影《热血教师》里的主人罗恩·克 拉克老师，在与学生的实际互动过程中总结出“五十五条班 规”。因为是在实际情境与实际遇到的真实事件中归纳出来 的，有着参与者切实的体验，所以自然容易理解、容易接受。

体验式的师德培训也一定要注意这样的整合、归纳与总结。

5.体验式师德培训最后的检验是在工作岗位上的应用。

也就是说，最后要将体验联系在工作中的真实案例去运用。

教师的教育生活本身也是一种体验，而且是更真实、更丰富 的体验。体验式的师德培训最忌讳简单说教、直接灌输，而 是要通过培训改变教师的教育行为。最深刻的、最真实、最 长久的体验，其实还是教育生活本身。

综上所述，体验式师德培训是非常有效的培训方式。然 而任何师德培训都不是万能的，培训在提升教师职业素养与 职业能力方面有一定作用，但它并不能取代教育制度的完善。

教师职业与其他社会职业一样，其中的优秀者、卓越者，都 是社会中的稀缺人才资源。有些人，其天赋、品质、兴趣与 德性本来就不适合做教师，因此，不要指望通过一两次师德 培训就能够改变他们。由此，一个社会要能够有职业的自由 选择机制。一个行业或一种职业，特别是教师这个职业，要 采用高门槛进、低门槛出的自由流动、双向选择的方式，保 证教师准入的门槛要高，并建立相应的退出机制。选择品质 优良、学业优秀，同时又真正热爱教师职业的人才进入这个 行业，这才是师德发展的最根本出路。