tblt教学法案例 [案例教学法在校长培训中的实践]

案例教学法在校长培训中的实践

(一)案例准备 承德市某中学(下简称:案例校)在办学条件方面和我市 大多数乡镇中学相差不大，在学校发展方面，曾一度陷入办 学困境。但是，经过几年的努力，学校依靠优秀的管理，办 学走出低谷，并初显特色，学校的社会声誉也日益提高。以 其为教学案例来阐释学校管理理论，具有很强的说服力。在 培训活动开展前，培训教师深入案例校调研，经过近一个月 时间的学习、了解，培训教师对学校的管理、发展实际情况 有比较深入的理解，为教学活动设计及其有效开展奠定了一 定的基础。

(二)教学过程 首先，理论讲解与经验介绍。培训教师结合案例校实际 讲授“学校管理诊断”这门课程，让学员基本掌握学校管理 诊断的基本知识，初步了解案例校的实际发展轨迹;聘请具 有一定理论水平和丰富管理经验的案例校校长，结合本校实 际做学校管理理论讲座，使学员对其管理思路、方法有了进一步的理解。其次，参观考察与实践诊断。组织学员深入案 例校开展了丰富多彩的学校管理诊断活动。诊断内容包括: 学校办学思想、发展规划、领导班子状况、管理制度、文化 建设、教师队伍建设、学生发展状况等;诊断形式:主要有校 长访谈、教师和学生集体座谈及个别访谈、学校管理文献资 料查阅、教师教研活动、师生课堂活动及校园环境的观察等。

最后，培训教师根据学校管理诊断方法和步骤，组织学员围 绕案例校开展学校管理诊断实践，由学员针对案例校学校管 理实际情况做出诊断，提出自己的学校管理建议。

(三)教学效果 通过对案例校的全方位、多角度学校管理诊断活动，学 员对案例校的管理、教学、特色产生诸多感悟。案例校在困 境中求生存、谋发展的开拓创新精神及务实的工作作风，给 予广大学员以极大的激励与启迪。学员对案例校今后的发展 给出许多中肯建议。同时，通过对知识的理论学习和对案例 校的实践活动，学员对“学校管理”及“学校管理诊断”两 个专题知识也由理论到实践，再由实践到理论，有了根本的 提升。培训结束后，通过问卷调查显示学员对培训满意率达 100%，非常满意率达90%以上。学员们对培训形式创新给予 了充分的肯定。学员一致认为:选择的案例学校很有说服力;
案例教学这种培训形式非常好，通过诊断活动，对诊断对象 能够知其所长，思其所短，反思自己办学中的不足，明确努 力的方向;希望以后培训能够多多采用这种方式。(四)教学启示 通过本次培训，我们也充分认识到:应该尊重学员在培 训过程中的主体地位;培训过程要注重理论与实践的互动， 实现知识、情感及思考的共生;培训目的要实现学习者、案 例校及培训机构的共同发展。

二、案例教学法在中小学校长培训中的推广 在使用案例教学法取得初步成功后，市干训中心开始在 各级各类教育干部培训工作中推广使用这种培训方法。例如， 在校长提高培训班上，我们选取河南省开封市求实中学及永 城市知行园中学为案例学校。求实中学被誉为“中国的帕夫 雷什中学”，被有关专家视为“能够代表中国基础教育改革 方向和目标的学校”;行知园中学关注学生中的“弱势群体”， 构建“人文校园、和谐校园”，这对当前许多校长关注的“学 困生”教育问题提出了一个新思路、新途径。组织校长对这 些学校进行考察学习，使之进一步明确办学思想，更新办学 理念，拓宽办学思路。在幼儿园园长培训班，选取承德市两 所幼儿园为案例学校。让园长深入幼儿课堂，观摩教学，并 且邀请学前教育领域知名专家做现场诊断，进行精彩点评， 为园长们如何指导幼儿课堂教学活动指明了方向，深受广大 园长好评，从而增强了培训工作的针对性和实效性。“案例 教学”法尊重了参训校长在培训过程中的主体地位，注重理 论与实践的互动，实现了知识、情感及思考的共生，提高了 校长对教育教学、学校管理等事件进行分析、反思及解决问题的能力，增强了培训的针对性和实效性。我们只有对培训 方式有机整合，不断创新，才能增强培训的灵活性、多样性 和吸引力，才能让校长真正参与到培训学习中来，从而使其 学有所获、学有所得。从而确保培训实效，真正提高校长培 训工作质量，培养出一支高素质、高能力的中小学校长队伍， 促进本地教育事业健康、蓬勃、持续发展。