插图对小学语文教材的应用 小学语文教材插图

插图对小学语文教材的应用

笔者在教学中常常以插图来刺激学生的感官系统，诱发学生 对插图产生探究兴趣，进而主动去阅读文本，感受语文知识。

如在学习《难忘的泼水节》教学内容时，笔者可先出示插图， 让学生看插图并说说自己看到了什么，有什么疑问？学生看 到插图很容易就能猜出人们都往他人身上泼水，但是泼水不 是应该生气吗？衣服都湿了，可为什么大家都那么高兴呢？ 学生在思维上产生疑问和碰撞，而想要了解原因只有主动阅 读文本找答案了。这样，学生便会主动带着问题去阅读文本， 之后自然也就掌握了阅读文本的内容：泼水节，了解泼水节 是少数民族的一个节日等。整节课，学生都处于主动的探究 位置，从某种程度上来说，为有效的课堂教学奠定了基础。

二、借助插图来诱使学生纵深掌握语文知识 三、以插图的空白来拓宽学生的思维范畴 小学语文不同于其他学科，它没有固定的、特定的要求， 任何表达方式只要大意相同则都可以用。插图在小学语文教 材中的出现，不仅能够对阅读文本进行辅助解释，还存在着一定的空白。所谓空白是让阅读者、看图者自己想象。对此， 教师在教学中可以运用插图的空白来引导学生展开想象思 维，拓宽学生的思维范畴。如在学习《渔夫的故事》时，笔 者先让学生观察教材中的插图，然后让学生就插图说说自己 的观察体会，自由地想象这幅画在讲述一个什么故事？有的 学生想象玻璃瓶给了渔夫一大笔财产，但都让渔夫败光了， 之后还想着再网到魔瓶；
有的学生想象玻璃瓶中装了一个冤 魂，在渔夫的帮助下得以昭雪，很是感谢渔夫，但渔夫不受 金钱和权利的诱惑，还是继续过着渔夫的生活等。实践证明， 让学生尽情地想象，不局限内容和形式，鼓励学生“我手也 我想”，讲述自己想象的故事，能使他们感受到学习语文的 乐趣，培养他们的发散思维。

四、运用插图开展读写融合教学 听、说、读、写是小学语文教学的主要内容。其中，阅 读和写作二者之间是相互融合、统一的。教材中的插图是多 元化的，且表现出来的也是多元化的，教师运用插图能够激 发学生的兴趣，帮助学生深入了解阅读文本等，同时插图的 空白还能够引导学生将读与写相融合。鉴于这种事实，笔者 在教学中尝试运用插图开展读写融合性教学，即以插图为基 准，开展想象思维，让学生将自己的想象以文字的形式表达 出来，在强化学生阅读能力的同时提升学生的写作兴趣。如 在学习《穷人》一课时，笔者出示插图，让学生观察，学生 会产生疑惑：他们在做什么？怎么会有这么多孩子？之后开始进行阅读。阅读过后，学生会对阅读文本的内容产生一定 的情感体验，总觉得故事回味无穷，想要知道后续的故事。

对于后续的故事则让学生根据插图和阅读感受进行想象、编 写故事，将阅读升华成为写作，二者相融合，双管齐下提升 学生的语文素养和技能。总的来说，插图已经成为小学语文 教材中不可缺少的内容，教师在教学中应合理运用插图来激 发学生的兴趣，诱发学生自主地学习语文，强化学生的阅读 能力和写作能力等，以从根本促使小学语文课堂教学动态生 成，凸显小学语文课堂教学的有效性，最终推动学生全面健 康的发展。